關(guān)于網(wǎng)絡課程中言語信息的教的策略分析

黃艷芳

【摘要】本文以羅伯特·加涅（下文簡稱加涅）的學習分類理論中言語信息為基礎，探討了在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師如何教的問題，核心是在網(wǎng)絡教學環(huán)境下教的有效性本文主要以《大學計算機文化基礎》這門課程的知識點作為研究對象。

【關(guān)鍵詞】言語信息 網(wǎng)絡課程 教學策略

隨著網(wǎng)絡技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡課程作為網(wǎng)絡教育最主要的載體，受到教育工作者越來越多的關(guān)注。但在具體教學中，“教師如何教？”成了困擾教育工作者的難題。因此，認真探討在網(wǎng)絡環(huán)境下教師教的策略可以幫助教師提高教學效率，從而提高教育的教學質(zhì)量。本文以羅伯特·加涅（下文簡稱加涅）的學習分類理論中言語信息為基礎，探討了在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師如何教的問題，核心是在網(wǎng)絡教學環(huán)境下教的有效性本文主要以《大學計算機文化基礎》這門課程的知識點作為研究對象。

一、教學策略與網(wǎng)絡中的教學策略

教學策略具有動態(tài)上的教學活動維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度。它是為了達到教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程[1]。網(wǎng)絡教學策略是在特定的網(wǎng)絡教學情景中，為適應學的需要和順利完成教學任務，教者與學者共同在對網(wǎng)絡教學活動準確把握的基礎上，對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列的措施和行為執(zhí)行過程[2]。本文所要探討的是教的策略。

二、網(wǎng)絡課程中言語信息的特點

網(wǎng)絡課程是學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行學習的一種重要資源。它與傳統(tǒng)課程一個重要的區(qū)別在于，網(wǎng)絡課程用超文本、超媒體方式組織內(nèi)容，以非線性形式呈現(xiàn)言語信息知識；而傳統(tǒng)教材則是系統(tǒng)地、線性地為學習者展現(xiàn)內(nèi)容。展示內(nèi)容的環(huán)境和工具也有所不同，傳統(tǒng)課程主要是教師把需要掌握和記住的言語信息的知識通過面對面的方式講解給學生，重要的概念、定義和公式等知識點通過黑板的形式寫出來，讓學生自己做筆記加以理解和記憶知識。

三、教師應采取的教的策略及例子

從教育學的觀點看，言語信息知識就是各門學科的基礎理論和基本概念；如何在自己的教學實踐中幫助學生更好、更有效地掌握和運用這類知識是關(guān)鍵。因此，本文就如何促進學生陳述性知識的鞏固應采取的相應策略談幾點認識。

1、系統(tǒng)掌握、重點加工的策略

言語信息知識不僅有符號表征學習和非概括性命題的學習，而且還包括概念和概念性命題的學習，這些知識獲得的關(guān)鍵就是理解，所以在系統(tǒng)學習和掌握上述知識的基礎上，重點加工這類應理解的知識是非常重要的。重點加工就是對知識作重點、精細的加工活動，即在要記憶的知識上增加相關(guān)的信息來達到對新知識記憶的方法[2]。其主要目的是為知識的提取提供新的途徑，為知識的構(gòu)建提供額外的信息。具體做法是：教師在教的過程中，補充知識的細節(jié)，舉出相關(guān)例子，做出合理的推論，或使學生與其它概念形成聯(lián)想等。這些精細的重點加工對學生學習和鞏固言語信息知識是十分有幫助的。對知識加工的越深，信息保持的就越好。

2、組織、集合知識的策略

這種策略主要是指將分散的、孤立的集合成一個整體并表示出它們之間關(guān)系的方法[3]。許多教師在具體的教學實踐中往往在傳授和講解某一章或某一課的知識時，總是孤立地去講授知識點，即承上啟下地將原有的舊知識與新知識聯(lián)系起來也是一帶而過。有組織、集合知識的策略適應于言語信息的知識學習，它將分散、孤立的知識組織集合成一個有序的整體并表示出他們之間的關(guān)系的策略。

3、核心構(gòu)架教學策略

核心構(gòu)架教學策略是指在一門課程教學時，首先幫助學生快速建立起一個核心知識構(gòu)架，它由課程最常用或最核心的知識組成；其次進行實際應用。例如：在計算機文化基礎課中的教學，教師可以利用這種教學策略快速幫助學習者進行學習。

4、激發(fā)學習者學習興趣的策略

興趣是最好的老師，教師在進行教學時，要注意培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。言語信息知識的學習，教師可以從以下幾方面來激發(fā)學生的學習興趣：

（一）通過知識內(nèi)容來激發(fā)興趣

利用教學內(nèi)容進行激趣，教師首先要深刻挖掘教材，掌握其中能使學生感興趣的內(nèi)容，在講述時進行有意講解；同時充分利用多媒體教學，吸引學生的興趣。多媒體能夠?qū)⒙?、音、視覺融為一體，與傳統(tǒng)的教學模式相比較，有著傳統(tǒng)教學無法相比擬的效果[4]。例如：在講解計算機發(fā)展過程和計算機系統(tǒng)組成時，把這一部分的內(nèi)容制作成課件，學生可以通過屏幕看到世界上第一臺計算機的圖片，看到我國第一臺銀河巨型計算機的圖片，以及機器各部分的照片（主板、中央處理器、內(nèi)存、顯卡、聲卡、打印機、顯示器、掃描儀等），比單純抽象講授理論知識要形象直觀得多，充分激發(fā)了學生的感染力和觀察力，調(diào)動了學生的學習興趣，起到了事半功倍的效果。

（二）通過改變考試方法來激發(fā)學生的興趣

考試成績是學生最關(guān)心和最敏感的問題。言語信息知識要求記憶和理解的多一些。我的看法是以實踐和運用的形式進行考試。例如：可用學過的言語信息知識和其它操作結(jié)合起來進行考試。在考試內(nèi)容上可以這樣安排：在考Word這一章時，要求學生自己編輯排版一個“個人簡歷”文件；在考Excel時，要求學生建立一個班級學習成績數(shù)據(jù)庫，并按總分排好名次；在考PowerPoint時，要求學生把自己家鄉(xiāng)的人文景觀、歷史景觀、自然景觀等制成集文子、圖片、聲音、動畫為一體，并能連續(xù)播放的精致美觀的幻燈片；在考FrontPage時，要求學生制作一份個人求職簡歷網(wǎng)頁，并按實際操作的水平給分。評分過程是公開、公平、公正的，學生在輕松愉快的氣氛中考試，會收到良好的效果。與此同時改變一般考試一次性定論的傳統(tǒng)做法，變有限考試為無限挖潛。每次考完后鄭重宣布，凡是沒有考好的學生，什么時候掌握了，什么時候找教師考，在原來的分數(shù)上加分。經(jīng)過這一改革，喚起了學生學習的極大信心，從而創(chuàng)造了學習計算機文化基礎教程的新局面。

本文以加涅的學習分類理論中的言語信息作為理論基礎，對網(wǎng)絡課程中教師教的策略進行了分析，在分析的時候 主要用《大學計算機文化基礎》這門課程中的知識點作為研究對象。通過理論分析在網(wǎng)絡環(huán)境下教師可以采用多種教的策略，本文研究的相關(guān)教的策略以期對教師的教學具有一定的指導作用。

【參考文獻】

[1]李曉文，王瑩.教學策略[M].高等教育出版社，2000

[2]董政.遠程教學的學習策略研究.北京語言大學碩士論文

[3]史玉霞.論促進陳述性知識鞏固的策略[J]，理論觀察，2003（05）

[4]常靜，常天松，劉東.任務驅(qū)動式教學法在計算機文化基礎課程中的應用[J]，河南機電高等?？茖W校學報，2007（07）