小學數學教學如何激發學生思維

李彩萍

【摘 要】 小學數學教學中，需要教師通過精心設計教學過程，使學生能在激發思維的學習環境中不斷進步。在新課改的過程中，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了改變，在逐漸讓學生在課堂中發揮主體地位的過程中，課堂教學效率在同步提高，但是還存在一些問題，如教師的教學注重表面形式，但學生學習效率不高；教師在教學過程中提問較多，不能激發學生主動思考等。解決問題的本源在于教師在教學中尋找真正能激發學生思維的教學方式。

【關鍵詞】 小學數學教學；數學問題；思考感悟；思維交流

隨著新課改的進行，為了促使教師在課改中不斷獲得新的靈感，增加更多的經驗，會在教師之間進行公開課，通過聽課進行課堂教學評價，使授課教師存在弱點的方面進行改進，讓其他教師學習授課教師做得好的方面。在互相聽公開課的過程中，能促使教師為了使自己的教學過程更符合新課改的要求，他們會對新課改的要求進行深入探索。教師會在進行教學設計時找出新奇的教學方式，使學生在學習過程中發揮課堂主人翁的作用。在這個過程中，教師設計新穎的教學方式能對學生起到很好的調動作用，使課堂學習氛圍呈現一種積極向上狀態。但是，在這種形式下，很多教師過于注重教學形式的設計，一堂課從頭到尾都“花樣百出”，極盡所能地對學生的興趣進行調動，學生感覺到在課堂中的樂趣，但是對于他們思維真正的發展卻沒有什么促進作用。所以，現在小學數學教學面臨很嚴峻的形式，教師必須從教學的表面熱鬧化中走出來，使數學課堂真正能發展學生的思維，使數學教學回歸本色。

一、嘩眾取寵的表面文章少一些，激發思維多一些

在新課改中，小學數學教學要和生活實際相聯系，通過學生對實際生活中存在的數學知識感興趣，引起他們對數學知識探索的主動性。在小學數學教學中，提問能激發學生的思維，使他們能積極地對問題進行思考。由于小學生爭強好勝心比較強，提問更能激發學生的積極性，調節課堂學習氣氛，所以，教師在課堂上很注重提問所起到的作用。在進行提問時，不是問題越多越能促進學生思維的發展，教師要選取少而精的問題進行提問，使提問既能調節課堂氣氛，促進學生深入思考，還能用節省下來的時間使學生進行新知識的學習。

二、影響效率的課堂活動少一些，知識體驗多一些

在學生進行學習時，這個過程中學生在不斷地獲得知識和情感體感，如果學生在這個過程中感受到痛苦，那么這就不能算是真正的教育。在對學生進行教育時，要讓學生在素質和能力提高的過程中感受到快樂，能使他們愛上學習，這才是教育的成功之處。所以，教師要讓學生喜歡上數學學習，就要讓他們在課堂活動中感受到快樂。對小學生來說，課堂中的互動活動能激發他們的積極性，教師可以讓學生通過動手操作或活動的方式進行學習，促進學習的效率。在進行這種方式學習的過程中，教師要認真選擇課堂中進行活動的內容，一些簡單的知識沒有必要讓學生通過活動的方式進行學習。一些具有思考和探索價值的知識可以讓學生通過動手操作的方式來讓他們進行體驗，在這個過程中，教師要引導學生不僅動手，還要動腦，通過腦和手的結合來對知識進行驗證。

三、空泛提問少一些，思維交流多一些

和諧的課堂氛圍是通過教師和學生之間的交流進行的，這種交流既包括語言交流，也包括肢體和眼神交流。教師為了增加對學生知識水平掌握程度的理解，可以通過設定問題來和學生進行交流，學生通過回答問題使教師掌握學生的情況。在教師對學生進行鼓勵時，可以語言進行鼓勵，也可以通過眼神來肯定學生的表現，這些都是師生之間的交流。在這種交流中，教師首先要對學生充滿情感，才能激發他們對教師的喜愛，促進學生對數學學習的喜愛。教師對學生進行提問時，提出的問題不能和教學內容無關，要具有藝術性，既不能打消學生學習的興趣，還能使他們積極地進行思考。

四、過程鋪設少一些，能力提升多一些

在新課改的要求中，對學生探索能力的發展提出了更高的要求，要求通過課堂內容的學習學生能對知識提出自己的發現和看法。在培養學生探索能力的過程中，很多教師既想讓學生對基礎知識理解透徹，又想在學習過程中讓學生充分發揮主動性，促進對知識的理解和體會，促進學生探索能力的提高。過于追求全面往往會使教師在教學實際時缺乏突出重點的內容。

例如在進行“三角形面積計算”的教學時，教師提出問題：三角形的面積為12平方厘米，底為6厘米。（1）計算三角形的高；（2）畫三角形；（3）反饋（投影展示）。教師提出的問題能激發學生的思維，可以說是一個好的問題，但是在學生畫好三角形后，沒有讓學生將所畫的三角形和其他學生畫的進行比較，缺少了讓學生進一步思考的過程。所以，這個問題僅僅關注了學生的基礎知識能力的考察，而對學生的探索能力沒有進行培養和提高。教師在教學過程中，要注重學生探索能力的提高，使學生的能力不斷獲得提高，具備較強的探索能力使他們在解決問題時考慮的方面更廣，獲得的知識體驗更深。

總之，在小學數學教學的過程中，不僅僅是讓他們學會怎么解決數學問題，更重要的是使學生能形成數學邏輯思維，能對數學問題進行分析。在教學中，教師要明確新課改的目標是什么，不能刻意追求教學方式的新穎，認為只要學生積極參與的教學方式就是好的方式，而是要在教學中使數學的學習回歸本色，讓數學課堂成為能使學生思維積極發展的場所。在數學課堂中，是讓學生積極探索獲得能力的過程，這個過程讓學生體會到了成功和快樂，讓他們在數學學習中能不斷激發自己的潛力，獲得更好的發展。