探究合作學習在初中數學教學中的應用效果

文藝

摘 要：隨著新課改的發布與實施，要求在初中數學課堂教學過程中教師應重視學生個性化發展，促進學生積極進行合作交流并培養學生的實踐能力。可見，傳統教學模式已不適應新課程改革的要求，教師應當在教學過程中融入合作教學模式，培養學生學習興趣從而保證教學質量。

關鍵詞：合作學習；初中數學；教學模式；教學方法

一、開展合作教學在初中數學課堂教學中的重要意義

在我國，大多數學生比較缺乏合作意識，因為現在獨生子女普遍增多，學生一般都比較自我，普遍存在競爭意識。很多教育學家都認為在學習過程中，合作往往比競爭要重要得多。在學生合作交流過程中，不僅提高了學習成績，也促進了學生關系。更重要的是在課堂合作交流過程中，能夠讓學生積極參與到教學過程中，培養學生的學習興趣。

二、現階段合作學習在初中數學教學中存在的問題

1.教師對合作學習的認識程度有偏差

雖然當前很多教師已經將合作教學應用到日常教學工作中，但是其中有不少教師并沒有真正了解合作學習的內涵，采取合作教學模式也只是照搬，導致開展的合作教學模式沒有實際意義。使合作教學課堂變得有形而無神，將合作學習單看做是表面工作，也沒有提高學生的互動性。

2.合作交流小組建立不合理

目前，很多初中英語課堂教學中合作教學模式是教師講解完一個知識點提出一個問題，讓學生前后桌討論。殊不知這種小組交流模式完全不科學。而在確定小組長時，也只是根據學生學習成績的高低而定，這種單一死板的分組模式完全不能夠調動學生積極性。

3.教師缺乏指導性

在教師指導中存在的問題是：學生進行交流時，教師只是在講臺上指導學生遵守課堂紀律，并沒有融入到學生的交流中。對學生不懂的問題也沒有及時給予指導。導致不少小組交流的主題偏離教學內容，使小組合作缺少有效性，達不到合作交流的最終目的。

4.教師評價缺少依據

由于當前很多教師對小組合作交流學習模式不夠重視，導致在對小組討論結果進行評價時也只是一筆帶過。有時只是表揚代表小組發言的學生，忽視了對其他學生個體的評價。導致有很多積極參與到小組交流中的同學最后卻沒有受到教師的認可，失去小組合作交流的積極性。所以，教師評價方法的單一性在一定程度上也降低了學生的合作交流的興趣。

三、提高合作學習在初中數學教學中的應用效果

1.提高教師對合作學習的認識程度

教師是課堂教學過程中的主要力量，教師對合作教學的認識程度決定了其應用效果。就目前很多教師對合作教學這一教學方法的認識程度只停留于表面的情況，有關教育工作者應該加強對合作教學模式的學習，從根本上了解這一教學方法的意義和方法，使合作教學模式貫徹到數學課堂教學中。

2.科學分組

分組的科學性直接影響著小組合作學習的有效性。要根據不同學生的實際情況進行科學分組。在小組人數選擇上，每一組成員不要太多。在選擇小組成員上，教師應盡量根據學生的學習情況和性格進行分組。讓學生在交流過程中做到優勢互補，讓成績好的學生帶動學習成績差的學生，使其互相幫助，共同進步。

3.提高教師的參與能力

在小組交流中，不僅要讓學生進行單方面的交流，教師也要充分融入其中。最主要的是要根據學生討論過程中存在的問題，適當調節教學內容充分保證教學質量。此外，教師還需要建立有效的評價機制。教師每一個鼓勵的眼神和言語都會對學生學習興趣產生影響。所以，教師應該積極表揚和夸獎學生，讓學生認為小組合作交流具有重要意義。從而提高學生參與合作交流的積極性。

四、結語

合作學習是以在課堂教學中促進學生間和師生間合作交流為目的，培養學生學習興趣，保證教學質量的一種教學方法。合作教學方法在新課改的要求下應運而生。經過實踐證明，這種學習方法在促進學生間合作交流能力的同時，培養了學生的學習興趣，使其在合作交流過程中體會到數學學習樂趣。

參考文獻：

[1]劉見樂.初中數學教師實施合作學習教學方式狀況的調查研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2012.

[2]謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[D].贛州：贛南師范學院，2013.

[3]徐其權.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2012（06）.

（作者單位：重慶市渝北區魯能巴蜀中學）