試論如何在高中數學教學中激發學生的想象力

潘云洪

【摘要】創新思維的點滴火花，是被人類的“想象”所觸發而迸濺產生的。作為 摘要 義務教育階段的數學老師，應建立構架素質教育下的新型師生關系，充分開展探 究性活動，培養創造性思維，貫徹培養學生想象與創新能力的理念，為培養學生 的創新能力、想象能力，為學生展開想象的翅膀而營造良好的環境。

【關鍵詞】數學教育 創造環境 想象力 培養

想象力是發明、發現及其他創造活動的源泉。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切推動著進步，并且是知識進化的源泉。”的確，沒有想象，思維的海水就像死水一潭。可以說愛迪生作為一個發明家，他的力量和多產在很大程度上應歸功于想象力給他的激勵，想象是創造的火種和發源地，人類的一切創造活動都離不開想象，因此，我在數學教學中，注意從培養學生想象力做起，來培養學生的創新意識和創新能力。

一、構架素質教育下的新型師生關系

傳統教育思想在我們身邊很長時間占據主導地位， 在過去的教育教學中雖然 也發揮了巨大的作用，但隨著時代的發展，傳統教育思想整體上已經不能適應教 育發展、教育改革了。傳統教育思想首先就禁錮了人的思想與想象，要求學生服 從權威，崇拜權威，強調“我講你聽，我說你做” ，從小學一年級開始，學生就 被要求“規規矩矩” ；與權威相左的就是“異類” ，與老師“別扭”的就是“刺兒 頭” 。在這種情況下，談何“想象”的發展與創新呢？

首先，教師要敢于打破“權威” ，更要敢于讓學生打破對“權威”的崇拜。

“權威”主要是指教師和教材。家長在孩子上學之前就告誡他：要聽老師的 話，要按老師的要求去做；在一些孩子眼中，老師就是“神人”“超人” 、 ，而忽 略了老師也是一個普通的人，也要吃、喝、拉、撒。對于教材，學生也有一種敬 畏的心理，要按課本上的要求去做作業，去應試。有了對教師與教材的崇拜，剩 下的大多都是盲目，而不是批判的接受、大膽的想象了。教師要從自我做起，要 讓學生認識到“師”也是普通人，也可能犯錯誤；教材也有局限性，不一定千真 萬確。教師就要敢于承認發生在自己身上的錯誤，而不是加以掩飾。更要引導學 生去打破這種權威，敢于向權威說“不” ，敢于提出自己的觀點。這就需要我們 老師有較高的氣度、境界，我們要反思： “學生在老師面前是不是一定要恭恭敬 敬？老師在學生面前是不是一定要架子？”但這并不是說教師不要威信；一個沒 有威信的老師必然是失敗的；關鍵威信的建立不能靠“高壓” ，不能靠犧牲學生 的想象力、主體精神為代價。要依靠教師的親和力、學識等建立起的威信，是民主平等的，是和諧的，是允許學生質疑的。

其次，教師的指導“到位”而不“越位。”學生的知識是自己學習獲得的， 而不是像生產一件產品一樣制造出來的。 主 體教育思想最忌諱強行灌輸和包辦代替，教育最需要學生學會自我學習。而現實 中我們很多教師的最大毛病就是灌輸法。

再次，要為學生自主選擇和發展讓步，留下廣闊的空間。傳統的“班級授課制”長期以來并一直占據著主導地位，優點是能同時培養 眾多學生。但人數眾多，整齊劃一，決定了它不能同時照顧到每個學生的水平與 特點。而想象力的培養與解放，需要一個寬松的、個性化的、激勵性的環境；要 彌補這一缺陷， 就要讓每個學生在自己原有的水平上按照自己喜歡或者習慣的方 式取得發展，我們教師就要力避整齊劃一，因材施教、因材助學。著名教育家魏 書生就主張他的學生“有所聽，有所不聽” ，允許學生根據自己的掌握情況有選 擇、有重點的決定聽什么，完全掌握的同學甚至可以不聽，可以自我閱讀有關重 點資料、作相關習題。教師對于學生富有個性化的離奇想象，要在充分肯定與獎 勵的基礎上，再引導學生辯證的分析歸納。

二、營造教學氛圍，培養創新精神

課堂教學是教師與學生共同參與的教與學的特殊的認識活動，它既是以傳授和接收知識為主的教學實踐活動，也是在特定環境中的人際交往的活動。在課堂上，教師要善于創設一個愉快、和諧、民主、寬松的教學氛圍，并且始終以友好、寬容、平等的心態對待學生，保護學生的自尊心，增強學生的自信心，使學生感到“課堂上沒有老師的威嚴，沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更不會有被同學取笑的苦惱，可以在輕松和諧的學習環境中探索創新，大膽地質疑，發表自己的想法。”心理學研究表明：學生在這樣的環境學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。

因此，在數學教學中要努力營造一種民主、融洽的氛圍，樹立“不惟書、不惟師、不惟上”的意識，鼓勵學生大膽質疑，擺脫傳統思維方式的羈絆，敢于標新立異、異想天開，從而培養學生勇于探索、敢于創新的精神，提高學生的創新能力。

三、充分開展探究性活動，培養創造性思維

數學大師陳省身教授在第二十四屆數學家大會上的題詞為“數學好玩” 。數 學家大會上，數學大師們用激情洋溢的字眼描繪他們鐘愛的數學，數學很好玩， 數學很漂亮。但對于大多數中學生而言，數學的魅力何在呢？數學給學生的感受 就是“抽象、嚴謹” ，多數學生認為數學枯燥、乏味，花的氣力不少，可是成績 也還是不好，學習數學就成了一種負擔。現在小學里愛數學、既數學成績好又學 得輕松的人更少。隨著“課改”的不斷深入，改變“學習方式”成了最常聽到的 詞匯之一，這次“課改”倡導“主動、探究、合作”的學習方式，它具有“主動 參與，樂于探究，交流與合作”的特征。數學的功用之一就是為生活生產服務， 脫離了生活的數學將是無本之木。 在 探究活動之前，教師就要發揮引導功能，讓學生找到與該數學問題緊密相關的生活素材，搞好“數學建模”“生活中處處有數學”大到高精尖技術，小到百姓 居家過日子，數學問題無孔不入，關鍵是要找好、找準，給人以自然的感覺。

愛因斯坦說過： “想象力比知識更重 要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知 識進化的源泉，嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素。 ”教師在教學過程 中應協調好學生的思維活動，要千方百計的通過各種手法、手段來激活學生的思 維活動，使他們在學習的過程中積極思維、肯動腦筋、力爭有所“突破” ，使之 放射出“創造性思維”的光芒。

【參考文獻】

[1]李麗萍，淺談高中數學教學中如何培養學生的想象力[J]，學習導刊，2012（5）

[2]王芳，試論高中數學如何培養學生的想象力[J]，大周周刊，2010（9）