分層教學在高校英語教學中的應用研究

曾茵茵

摘 要：分層英語教學的主要目的是針對不同英語水平的學生因材施教，根據他們的不同情況制定適合他們學習的教學方式，使學生都能夠找到適合自己的學習方法，而教師在教學中也要提高教學效率，這樣才能達到提高學生英語水平的目的。

關鍵詞：分層教學；高校英語；因材施教

我國加入世貿組織以后和國際逐漸接軌，掌握英語水平也顯得越來越重要[1]。但是，目前高校學生的英語水平差異很大，為了提高學生的社會適應能力，可引入分層教學理論到英語教學中，以提高高校大學生的英語水平。

1.高校英語分層教學的概念

目前的高校對于英語的教學方式大都采取以班級為單位的授課方式，很多高校都是采用同一個專業的學生為單位開展英語授課。然而實踐表明，同一個班級的不同學生的英語水平可能相差很大，因為基礎不同導致不同學生之間接受知識的能力有限，這樣會造成教師上課的不便，如果太快基礎薄弱的學生會對學習的知識消化不掉，但是太慢的話基礎扎實的學生又會覺得浪費時間[2]。但是分層教學就可以解決這樣的問題，進入高校的學生需要進行英語的考核，通過不同學生的成績以及他們對英語的掌握水平對學生進行合理的分層教學。針對不同層次的學生開展不同的教學模式，這樣才能夠保證不同層次的學生都能夠更好地適應英語學習，對英語的學習產生濃厚的興趣并充滿自信心，使所有同學的英語都可以得到不同程度的提高。

2.分層教學在高校英語教學中的優勢

（1）既因材施教，又融合體現現代教育理念。目前采用的分層教育正是體現了傳統思想中的“因材施教”的理念，“因材施教”的中心思想就是告訴教師要根據學生自身的不同特點來采用不同的教學方法和教學內容給予不同教育，這樣才能夠合理充分地發揮教師的作用，也能夠使學生高效率地學習英語，激發學生的學習興趣和動力，達到更好的教學效果。對于所說的現代化教育理念，就是各個高校要根據自己的特點，要注重學生全面素質的提高，尤其是當高校內的學生英語水平懸殊比較大時，更應該考慮此種方法所能給學生帶來的優勢，對于不同層次的學生，教師要采用不同的教學方式，采用適合不同層次學生的教學內容和教學方式，要更加具有針對性，A類學生精益求精，B類學生重點培養爭取能夠成為A類學生，C類學生一定要注重基礎知識的培養，扎實自己的英語功底，管理也要更加嚴格，這樣才有利于培養學生鮮明個性化品質。

（2）促使教師改變教學模式來適應學生的英語學習。因為目前高校開始實行分層教學，作為分層教育中占主導作用的教師需要根據不同學生的英語水平，不同層次的學生對他們進行不同的教育，這樣才能夠充分地激發他們學習英語的興趣和積極性，如果不同層次的學生都在同一種環境中學習難免會給英語薄弱的學生帶來心理上的負擔和壓力。對于不同的學生采用不同的教育方式，就需要教師在教學方面下足夠的功夫，老師需要改變以往的教學方式、教學內容、目標要求，進行不斷的改革和創新，在改變的過程中不斷創新不斷摸索出新的方法來適應學生的學習，不能夠再按照傳統模式，對所有的學生按照一個標準一種教學方式進行英語教學。而是要繼承因材施教和結合現代教學理論，需要教師根據不同學生的不同層次，明確不同學生的教學目標，對不同學生的教學內容和側重點不同，選擇更加適合不同人群的教學方法，在教學中既要關心全體學生的英語水平，又要關注每一個學生的英語水平，這樣才能夠促使教師認真地對待每一堂課程，并且會想盡各種不同的辦法來投身于教學的事業當中，積極探索適合本層特點的課堂教學方法。

（3）鼓勵和激發學生對英語的興趣和積極性。在高校開展分層教學能夠考慮到不同層次學生的英語基礎，打破了傳統教學中對所有學生一視同仁的教學模式，它可以讓同一層次的學生在同一個教學層次中學習，這樣也不會存在心理上的壓力和落差。它可以照顧到不同層次的學生在英語學習過程中的差異，因為以往的教學中可能會存在基礎好的學生學不到什么新的知識，而成績薄弱的學生又跟不上老師的講課的情況。正是因為分層教育考慮到要照顧個體的差異，充分鼓勵了學生向著更好的方向發展，并且可以有效地促進學生對英語學習的積極性，讓不同層次的學生都能夠得到更多的進步。

3.高校英語分層教學的應用情況

（1）對教學對象的分層。高校英語教課的對象就是學生，然而高校的學生來自于五湖四海，各自的英語基礎可能都不盡相同，從而使他們對于英語的接受水平有所不同，教師在英語教學中發揮著不可忽視的作用，他需要激發學生對于英語學習的興趣、積極性和主動性，這樣才能把學生的英語教好，從而提高學生的整體水平。要想對學生進行分層，就要在大學剛開學時，對所有的學生進行考核，對學生進行分班，比如某些高校對學生的英語分成不同的層次A班、B班和C班，A班學生對于英語的學習具有極高的興趣，并能夠順利完成英語文章的閱讀以及流利的英語口語的交流；B班學生需要借助于一定的詞典工具等完成英語的閱讀、寫作能力等，對于英語的交流方面有一定的缺陷；C班學生可能會比B班學生更薄弱一點，在聽說讀寫方面都存在著相當的困難，針對這樣的學生要從最基本的知識開始教學，要有一定的耐心。為了使這三個層次的學生可以更好地協作互利，高效率地學習，需要把這三個層次的學生相互交叉在一起，比如把學生進行分組完成任務，把A班、B班和C班的學生各選擇一名組成一個組，這樣可以讓A班的學生幫助和監督他們的功課，既可以提高自己的水平，還可以減輕教師的負擔，更重要的是可以讓基礎薄弱的學生得到更多的指導，從而提高英語水平。

（2）教學內容的分層。教學內容主要是根據英語學習的難易程度來進行分層的，主要分為以下幾類：基本知識的掌握，比如每節課中新單詞、新短語、使用頻率較高的詞以及日常生活中會經常用到的，這部分內容要求所有的學生都必須要熟練掌握；新增知識點的講授，這一部分內容是在每節課中出現新的重要知識點，這部分內容要求A班和B班的要能夠理解和消化，并可以進一步的提高，C班的學生可以作一般的理解；另外一部分是重要知識點的講授，對于這一部分內容可能是比較難以理解的，但是又是必須要掌握的知識點，這就要求A班的學生必須能夠掌握和運用，B班的學生可以理解，C班的學生可以了解。

（3）課后作業的分層。英語教學和其他課程譬如數學的教學是完全不一樣的，不能夠簡單地依賴課堂的教學課程，學生對英語的接受能力以及掌握能力都是不一樣的，如果被給予的作業是完全一樣的，就失去了留作業的意義了，留作業對于英語成績的提高并沒有很大的效果，學生成績也不會有什么提高。因此，在分層教學過程中對學生留的作業，也應該也分層對待，使每個學生的學習都能得到最佳的鞏固和發展，作業是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。

綜上所述，教師應該深入地了解不同學生的英語水平，因材施教制定出不同的教學方案來適應不同層次水平的學生有效地學習英語，讓英語教學達到相應的教學目標，整體提高英語教學的質量，以達到理想化的教學效果。

參考文獻：

[1]宋子英.分層教學在高校英語教學中的應用[J].新西部（理論版），2013（Z2）.

[2]楊 凡.對外語高校培養國際化人才的幾點思考[J].外語界，2003（02）：12—13.

（作者單位：廣西中醫藥大學護理學院）