基于專業(yè)引導下的高職生自我教育，自我管理分析

周梅

【摘 ? ?要】在教學理念不斷創(chuàng)新，課改方向不斷轉變的今天，結合高職生的思想道德素質與能力結構，積極滲透高職生教育中自我教育元素，使高職生在完成學習的過程強化自我管理意識，促進其自我管理意識的培養(yǎng)。

【關鍵詞】高職 ?自我管理意識 ?綜合素質

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.130

一、強化專業(yè)學習的教育價值引導，滲透自我管理意識教育內容

在當前的高職教育教學改革中，學校為了求新、求變、求奇、求異，忽視高職教育教學規(guī)律，缺乏對于教育教學課程改革的核心價值——科學、人本、趣味、生活的內心體認，導致在開展教育教學教學實踐的過程中不能引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)知識，從互動中感受內容，不能激發(fā)起學習教育教學、運用教育教學、掌握教育教學的熱情，導致課堂的主人——學生的主體地位被邊緣化，使學生的理論結合實踐的能力難以得到提升，自我管理難以得到實現(xiàn)。

然而，高職生真正的學習對象應該是“活”的社會生活。因此，高職生教育中的自我管理意識教育不是單純地追求自我教育內容的本位堆積，而是注重與現(xiàn)實生活的有機整合。高職生教育的內容繁復多樣，存在一定操作方法的差異性，并且參與教學的高職生的身心特點與思想道德狀況，教學開展和所需的歷史與現(xiàn)實環(huán)境殊異性，決定了學校在進行高職生教育內容選取時必須根據(jù)具體情況具體分析。如針對出身城市與農村，不同學科專業(yè)背景等的學生自我管理意識教育等方面有著不同的要求。所以在開展自我管理意識教育的過程中，對于不同學生所需要達成的自我管理意識水平也不能“一刀切”，而必須進行差異化的設計與要求，制定科學、人本的教學內容。例如，教師在開展自我管理意識教育的過程中，針對具有農村生活背景的學生，可以引入“三農問題”的情境介紹。在此情境中，向學生傳達當前農村的發(fā)展狀態(tài)，引導學生進一步認識教育對于發(fā)展農業(yè)、服務農村、提升農民的積極效應，從而鼓勵高職生認識到自身所學專業(yè)知識對于父老鄉(xiāng)親提升修養(yǎng)，改變和他們一樣農村子弟未來命運的重要作用，引導他們感受到自身所承擔的對于家庭、家鄉(xiāng)、家國的重要責任，激發(fā)自己努力學習專業(yè)。

二、注重合作探究化的專業(yè)學習，強化自我管理意識活動體驗

在當前的高職教育改革中，出現(xiàn)了“泛目標化”的傾向。任何教學內容，不分課型、不分學生、不分階段，一味的就是圍繞著課堂達標效果開展教學，導致重點、難點過于“擁擠”與“集中”，令學生無法結合自身實際充分利用課堂時間去帶著問題去學習，失去了自主感知學習問題的動力，久而久之，也就難以在高職專業(yè)學習中強化自我管理意識與能力的培養(yǎng)。

植根于以上問題，學校就應該向學生傳達“合作意味著分享，探究意味著堅持”的理念，讓學生認識到這實際上都是自我管理的具體而微的體現(xiàn)。因此，在高職教學中，結合教育實際，開展基于特定學習任務的合作探究活動，能夠幫助學生在潛移默化之間增強對于責任的內心體認。在教師與高職生互動、學生與學生的互動中，充分利用課堂時間沉入自我管理意識教育，激發(fā)高職生學習知識的動力，同時，每個高職生都有各自的性格特點，其自身的基礎素質也不盡相同，所以教師設計自我管理意識教育活動時應該考慮到這一點，結合實際情況，并將活動層次和難易度區(qū)分開來，增強其針對性，通過面的擴張使高職生們都能夠接受這一教學活動。

三、立足專業(yè)特色，創(chuàng)新自我管理意識培養(yǎng)方法

高職教育呼吁學生“占領”課堂、“占領”學校、“占領”講壇，讓學生成為個體發(fā)展的主人。然而在當前高職教育中存在著“過猶不及”的現(xiàn)象。在學生擁有越來越多話語權的同時，實際與學科專業(yè)的培養(yǎng)目標存在一定疏離，導致教學內容的針對性、有效性、層次性、差異性遭削弱，反而在一定程度上使學生自我管理無法保障。

教育的教育價值在于通過多種教育手段，向受教育者提供宣教，以培養(yǎng)其樹立與主流價值相吻合的道德觀點與素質。然而，當前很多高職生教育還是以傳統(tǒng)的教學模式為主，這樣的教學模式有一定的局限性，只是讓高職生對于課內知識的認知學習，而對于由自我管理意識教育中的內心體認難以實現(xiàn)突破，獲得新認知。為了改變這種傳統(tǒng)教學模式，教師從高職生的認知特點出發(fā)，積極采取一些開放有趣的自我管理意識教育形式，強化高職生的自我管理意識培養(yǎng)。雖然在開放性活動中會出現(xiàn)不可預見的新知識，但是這些新知識是師生融入自己的情感、態(tài)度、價值觀等內容獲得生成;因此，為了讓高職生的自我管理意識認知更加深入，教師在設計自我管理意識教育內容時，要圍繞對于學生情感、態(tài)度、價值觀的特定要求，通過正面宣教與側面引導、直接灌輸與間接濡染、團隊體驗與個人研習、理論認知與活動滲透等多種手段，逐步將自我教育的針對性和多樣性融入其中，將人文關懷融入當中，讓一切的課中的自我管理意識教育更加貼近生活，貼近實際。

四、開展專業(yè)主題教學，積累自我管理意識實踐經驗

在當前的高職教育過程中，存在為了構建“模式”而構建模式的問題。在不停的總結所謂的“5+2”、“XX模式”的過程中，忽略了學生對于個體自我的感覺認知，忽略了對于以就業(yè)能力為核心的綜合素質的培養(yǎng)。教師不能從學生的認知特點出發(fā)，不注重教學活動開發(fā)。課堂教學的過程片面為了預設，刻板的劃分為若干個環(huán)節(jié)，導致師生在學習無法融入自己的情感、態(tài)度、價值觀，造成了學生自我管理的低效。

理論的最終目的是指導實踐，高職生處于校園的象牙塔中，關于自我管理的很多知識都是來自書本，而與真實的社會生活接觸很少，對于自我管理的深刻認知與反思較少，因此，為了幫助學生多認知世界，了解廣闊的世間百態(tài)，豐富人生經驗，還應該鼓勵學生多參與社會實踐，通過接觸問題，思考問題，解決問題的過程，來達到責任理論與責任實踐相結合，高于責任實踐而最終指導責任實踐的目的。

例如，可以利用暑假、課余時間、公共假期等機會，布置學生進行社會調查走訪等活動，融入社會生活，并給出調查報告，通過自己的視角，結合政治課本知識來進行分析，并給出調查報告。例如，通過社會調查，對某一社會熱點問題進行深入探討，自己發(fā)掘身邊的實例，獲得第一手的數(shù)據(jù)和材料，并進行分析和論證，結合課本知識，最終得出結論，通過自我思考和辯證思維，輸出最終結論。

社會實踐對學生而言是有意義的，通過自己深入的體會和嘗試，學生們不僅豐富了人生經驗，鍛煉了自主學習的能力，還獲得了責任情感的體驗和獨特的責任觀，這對他們的成長和發(fā)育都是極為有利的。通過調查體驗，懂得更多的人生道理，與周圍環(huán)境更加和諧的相處，也為學生離開校園踏入社會的人際關系奠定了基礎，才能夠不與社會相脫節(jié)，建立（下轉第139頁）（上接第131頁）自己成熟的自我管理觀。

五、創(chuàng)新專業(yè)評價形式，促進學生綜合素質發(fā)展

（一）注重專業(yè)學習動機培養(yǎng)

在實施綜合素質評價的過程中，應當對評價形式以及評價結構具有清晰認識，不但要體現(xiàn)出階段學習成果，同時通過評價機制的設定使高職生充分認識學習的重要性，激發(fā)其內在活力與動機。這些因素的設定范圍，應當與高職生的興趣發(fā)生機制相一致，這樣才能真正激發(fā)高職生的潛能，在最佳的評價機制下有興趣的完成相應學習。要重點做到與實際生活緊密聯(lián)系，能夠時高職生感受到與現(xiàn)實同步的和諧體驗。在合理的評價機制環(huán)境下，高職生的主動學習熱情將會被全面激發(fā)，才能思想輕松全身心投入，高職生的求知欲和探索欲也會同步增強，評價的有效性才能夠真正得以凸顯。

（二）注重情感素養(yǎng)

在要利用綜合素質評價的功效，幫助學生培養(yǎng)積極、健康的情感與態(tài)度。對于從情感態(tài)度的角度判斷評價是否具有有效性，應當注意以下五點：第一要密切關注高職生的情感狀態(tài)，在高職教育過程中，高職生是否全程參與，是否在高職生活中表現(xiàn)積極。二是了解高職生的互動狀態(tài)，在開展高職教育過程中，高職生之間與師生之間會有信心的交流和反饋。第三是了解高職生的思維模式。在高職生的學習進程中，高職生有沒有創(chuàng)新精神，有沒有實踐能力。第四要重視高職生的心理狀態(tài)。重點考察高職生能否與人建立起較為和諧的人際關系，能否以積極的心理狀態(tài)應對高職生生活中的困難與挑戰(zhàn)，能否保持良好的學習情緒。

（三）注重專業(yè)實踐能力提升 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉第154頁）

（上接第139頁）

高職教育具有較強的應用性、技術性。一個學生的實踐能力越強，代表著其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力越強，代表著其整合資源達成特定目標的能力越強，也就著意味著其具備更強的就業(yè)競爭力與高職人才培養(yǎng)水平。具體來說，考察參考點可以是其參與社會活動、實習實訓、研究課題等方面的表現(xiàn)。從考察參數(shù)的角度來看，一是看學生是以創(chuàng)新性完成、達標完成、基本完成、未完成哪種成果完成實踐任務，二是看學生以策劃者、組織者、執(zhí)行者哪種角色承擔實踐任務。最后將實踐參考點與參數(shù)進行交叉匹配，最終對學生的實踐能力進行評價。

總之，科學的自我管理意識教育對于高職生自我管理意識的鞏固，基礎素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用。基于現(xiàn)代教育理念，深化高職教育中的自我管理意識教育，能夠正向性的強有力地影響著高職生自我管理意識培養(yǎng)的過程與效果。因此，廣大教師應該不斷致力于課中的自我管理意識教育教學法的研究，提升自身的教育水平，在不斷的思考與探索中，推進課教學質量的提升，為高職生自我管理意識培養(yǎng)奠定基礎，促進學生綜合素質提升。

參考文獻

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