小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生知識(shí)點(diǎn)舉一反三的能力培養(yǎng)

鄭姍姍

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生如果對(duì)于知識(shí)點(diǎn)可以達(dá)到舉一反三的效果，那么在一定程度上可以確定學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了較為充分的理解，并且學(xué)會(huì)了活學(xué)活用。該能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入了解，同時(shí)也是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)了解情況的有效手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；舉一反三；方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的活學(xué)活用，能夠有效的達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，提升實(shí)踐應(yīng)用能力。其中學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)要在日常的教學(xué)中加大舉一反三的教學(xué)方式運(yùn)用，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受狀況。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上屬于起步階段，各方面知識(shí)都處于較為基礎(chǔ)的狀況，圖形、數(shù)字的識(shí)別運(yùn)用都較為基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣還沒(méi)有有效的構(gòu)建，自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣沒(méi)有完全形成。在教學(xué)中，更多的是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。但是在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中更多的是采用常用模式教學(xué)，雖然教師較多的在運(yùn)用舉一反三式的教學(xué)方式來(lái)讓知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷擴(kuò)展，一方面是考研學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的活學(xué)活用，另一方面也可以觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。但是舉一反三中，更多的是針對(duì)常用簡(jiǎn)單情境的建立，沒(méi)有豐富化知識(shí)點(diǎn)。甚至很多情境都是多年來(lái)一直沿用，并沒(méi)有進(jìn)行情境的多樣化建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)而言，更多的是較為常規(guī)化，缺乏新穎性，不足以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)沒(méi)有充分考慮到學(xué)生自主的舉一反三的思考能力。教師為了掌握課堂進(jìn)度，因此更多的成為課堂知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的主角，沒(méi)有將舉一反三能力更多的轉(zhuǎn)交給學(xué)生。學(xué)生只是被動(dòng)的應(yīng)對(duì)教師舉一反三的問(wèn)題，而沒(méi)有自主思考發(fā)揮該能力的運(yùn)用和聯(lián)想。

二、舉一反三能力培養(yǎng)方法

1.教師做學(xué)生的起始引導(dǎo)

培養(yǎng)舉一反三能力，首先在知識(shí)點(diǎn)的講授中，教師作為引導(dǎo)者進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)舉一反三的指導(dǎo)，但是不可以因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)而固化學(xué)生的思維。因此舉一反三的例子中要充分考慮到例子的多樣性，開(kāi)闊學(xué)生的思維，而不是讓學(xué)生的思維在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行了固化。小學(xué)生年齡較小，更多的是刻板的模仿能力，因此如果例子之間相近情況較明顯，會(huì)給予學(xué)生一種潛在的舉一反三暗示，從而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)朝著某個(gè)固定思維方式進(jìn)行發(fā)展。因此盡可能的在多種例子、方法的列舉中進(jìn)行實(shí)質(zhì)性差異化設(shè)置。同時(shí)例子要尊重現(xiàn)實(shí)生活，最好不要脫離現(xiàn)實(shí)情況，讓學(xué)生有充分尊重實(shí)際的一種能力，當(dāng)然偶爾進(jìn)行擴(kuò)展性的想象也可以進(jìn)行鼓勵(lì)。

2.充分肯定學(xué)生舉一反三能力

當(dāng)學(xué)生嘗試進(jìn)行舉一反三練習(xí)時(shí)，首先作為老師要對(duì)其能力進(jìn)行肯定，如果有不足之處可以放在最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生易于接受意見(jiàn)，而減少因?yàn)樽畛蹰_(kāi)始的反對(duì)而導(dǎo)致的內(nèi)心抵觸情緒。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作后，同時(shí)受到了肯定，自身在舉一反三操作上會(huì)有更多的信心，同時(shí)對(duì)于該操作充滿興趣。因此，教師要充分的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行該能力的發(fā)揮，而不要因?yàn)殄e(cuò)誤而打壓學(xué)生的興趣。同時(shí)讓舉一反三轉(zhuǎn)交給學(xué)生，老師只是起到敲門磚的作用，更多的練習(xí)要讓學(xué)生自發(fā)去聯(lián)系。如實(shí)際知識(shí)點(diǎn)的出題，讓學(xué)生出題，讓學(xué)生充分發(fā)揮其思維能力，同時(shí)學(xué)生也對(duì)生活有更多的思考與觀察，教師出題不免有更多成人的思維模式。而將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，可以充分的讓教師對(duì)學(xué)生的思維有了解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。例如在加減乘除的舉例中，可以讓學(xué)生自己出題，自己建立題目背景和情境，其情境可以幽默、趣味、簡(jiǎn)單、復(fù)雜等，但是可以充分展現(xiàn)學(xué)生自主的思維習(xí)慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在解題上面可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自主的解題思路，無(wú)論解題思路簡(jiǎn)單或者復(fù)雜，都不應(yīng)該直接的否定，因?yàn)槎际遣煌忸}思路的展現(xiàn)，是學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)。學(xué)生可根據(jù)自我的習(xí)慣和喜好從多種解題思路中進(jìn)行判斷和選擇，教師不要過(guò)多的去直接否定。不同的解題方法代表了不同的解題思路，也許其中一種思路在本題中存在一定復(fù)雜性，但是有助于學(xué)生進(jìn)行其他知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。因此，學(xué)生的思路沒(méi)有好壞，只有具體情況下的選擇考慮。

3.不同思路總結(jié)歸納

對(duì)于學(xué)生舉一反三的能力培養(yǎng)中，要從眾多例子中提煉出思路的精華，從而讓學(xué)生掌握舉一反三的思路模板，讓學(xué)生懂得不同思路的運(yùn)用效果和特點(diǎn)。有利于不同思路在學(xué)生中能夠有效的得到活學(xué)活用，而不是膚淺的停留在不同舉例表層文字的變化，要讓學(xué)生深入到不同解題思路和舉例思維方式的變換。從而從不同思維的根上生發(fā)出不同的分支內(nèi)容，讓舉一反三能力得到不斷地?cái)U(kuò)展。

4.加強(qiáng)學(xué)生課下思維擴(kuò)展

學(xué)生能夠有效的得到舉一反三能力的提升，一定程度上也與課下能力的培養(yǎng)有關(guān)。如果學(xué)生在課下有更為豐富的生活體驗(yàn)，以及不同新奇思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在知識(shí)點(diǎn)的活學(xué)活用上會(huì)有更明顯的能力提升。家屬對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用。讓學(xué)生多參與到生活中的數(shù)學(xué)運(yùn)用活動(dòng)中，只有豐富的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)讓舉一反三的數(shù)量和質(zhì)量得到提升。否則對(duì)于不同的舉一反三案例，學(xué)生在理解上會(huì)有困難度。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生舉一反三能力需要個(gè)人天分，但是也需要一定后天的培養(yǎng)。教師、家長(zhǎng)都要給學(xué)生提供一個(gè)良好的舉一反三生活空間，讓學(xué)生對(duì)于任何事物都有興趣進(jìn)行不同形式的轉(zhuǎn)換與聯(lián)想，讓學(xué)生形成一種思維習(xí)慣，活學(xué)活用成為其基本的能力。生活中要給予學(xué)生更多的體驗(yàn)，在知識(shí)點(diǎn)的題型上也要讓學(xué)生更多的體會(huì)不同類型的感受，積累后可以達(dá)到質(zhì)的提升。當(dāng)然，學(xué)生自身可能會(huì)具有較好的天賦，但是不能將所有學(xué)生都認(rèn)定為天生能力卓越者，更多的在課堂教學(xué)中要考慮到整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而進(jìn)行有效的實(shí)際操作，避免對(duì)部分群體的忽視。教師將天才學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀者不是驕傲，教師的驕傲是通過(guò)讓普通學(xué)生也可以提升到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。

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