基于APP開展自主式學習與教學策略的實踐研究

梅秋萍

課程改革是教育改革的核心，課程改革的難點之一是學習方式的改變。新課程要求教師實現由“教會兒童學習”到“教會兒童會學”的轉變，兒童由被動地接受學習方式改為自主學習的學習方式，教師不再是“教書匠”而是“創造者”。對兒童學習方式的基本要求不是掌握這一種或那一種具體的學習方式，而是以弘揚人的主體性、促進人可持續發展為目的，學會自主學習實現自主發展。與傳統的講授式教學策略相比，互動式學習實現了學生在學習過程中從被動式向主體式的轉換，能最大程度地體現學生的主體性和自主性。

數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，傳統教學中教師在上面講得唾沫橫飛，幼兒在下面各做各的已經過時，動手實踐、自主探索與互動教學是幼兒學習數學的重要方式。

一、借助APP幼兒學習方式的轉變

以大班數學《認識時鐘》這個APP軟件的運用為例

1.幼兒自主學習研究

《幼兒園教育規程》中明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的的、有計劃的教育過程，組織活動應根據不同的教育內容，充分利用周圍環境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活的運用集體活動的機會，注重活動的過程，促使每個幼兒在不同的水平上發展。”幼兒自主學習一直作為指導思想，要求貫穿于我們的日常教學活動中，為了更好落實這一要求，我們利用《認識時鐘》這個APP資源，激發幼兒利用已有經驗，自己主動去探索時鐘的奧秘，完成鐘面，了解一只鐘最基本的東西：時針、分針、數字刻度等等，改變以往教師介紹，灌輸的方式。

2.幼兒合作學習研究

由于能力差異，每個人的學習習慣和掌握的知識快慢都不一樣，針對這種差異，我們正好搭建這樣一個合作的平臺，讓幼兒互幫互學，優勢互補，共同進步。在認識了時鐘的時針和分針后，APP軟件中有一個鞏固游戲，這時請幼兒兩人操作，你播時間我來說，在雙人游戲合作中，進行新授的理解、復習，給能力弱些的幼兒一個再次學習、鞏固的機會。

3.幼兒探究學習研究

數學教學很重要的一條是“使幼兒成為更好的思考者和問題解決者。”我們在教學中除了自己要提出一些具有思考性的問題讓孩子思考外，還要創設一些機會，讓幼兒互相提問題，培養幼兒提出問題和解決問題的能力。在鞏固了鐘面上的幾大要素后，請幼兒自己來撥一撥整點和半點，在撥弄的過程中，一些幼兒就會發現，分針走的同時，時針也在走，分針走一圈，時針走多少呢？幼兒帶著問題，自己大膽嘗試、探究，通過互相提問、觀察，發現了時針與分針之間的秘密。

4.幼兒個性化學習研究

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。個性化學習也是尊重幼兒個性發展的一種表現。APP資源能夠充分滿足幼兒個性的需求，不再是上課被教師牽著鼻子走，比如：對分針、時針掌握還不夠透徹的幼兒可以選擇繼續在游戲中鞏固，希望探索有關時間秘密，整點、半點的，往下一關進行，幼兒可以選擇自己需要的。

二、APP輔助教學互動策略多樣化

以大班數學《按規律排序》為例

1.互動目標的多維性

新課程的三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標不是三塊，而是一個整體，數學教學中通過APP能更有效達成目標的多維性，APP是一個個獨立，有遞進難度的小游戲，我們說幼兒的主要活動就是游戲，在游戲中，幼兒既能知識與技能充分掌握，又能以多種的方式去過程性地學習，如：觀看視屏、游戲操作、多媒體成果展示，同時大大提高了幼兒學習的興趣與積極性，讓他們感受玩就是學，學就是玩。

2.互動過程的動態性

數學課堂互動之所以說是互動其中一個比較重要的方面就是：教學過程、教學方式、教學題材很多時候在課堂教學中是變化著的，而絕不是一成不變的。比如：在數學《按規律排序》這節課中，幼兒要找出規律，并按照規律排下去，利用APP軟件的操作，可以任意推送幼兒的操作過程，捕捉幼兒動態的活動進度與完成情況，哪里有困難一目了然，便于教師的及時指導與下一步教學進度的調整。

3.互動對象的多樣性

數學課堂不僅是師生互動的過程，還應包括生生互動，現在隨著科技日新月異的變化，師生與多媒體的互動在數學課堂上變得越來越多，這里還是以按規律排序這節課為切入點，幼兒通過APP游戲，在潛移默化中知道要按規律排顏色，從而了解要先找規律，這就是幼兒與多媒體的互動，教師借助APP將幼兒的找規律操作結果進行展示，與幼兒產生互動。

我們以數學課堂為基礎，展開有效互動，充分發揮教師和幼兒雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話，生生之間相互討論、相互交流和相互促進。通過讓幼兒在探索、實踐中理解知識，學會方法，形成技能，目前我們有一定的收獲，但研究是長期的過程，其理論價值和實踐意義需要在相當長的時間內才能顯現。要將實驗引向深入，會有更大的挑戰，我們將繼續發揮好自身的優勢，保持科學的研究精神，把這一課題向縱深方向發展，使實踐研究不斷豐富多彩起來。