如何提高學生的英語閱讀能力

曹旭光

【摘 ? ?要】綜合我國目前的高中英語教學趨勢來看，閱讀依舊是英語教學中最為重點的部分所在，也是學生學習過程中反應的學習難點所在，因此本文我主要從一個英語教師的角度出發(fā)，深入探討和分析如何才能有效地提高學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】高中英語 ?閱讀能力 ?提高

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.071

英語起源于古代日耳曼民族是用的語言，并隨著時間的發(fā)展與多國民族的語言相互交流與影響在語音、詞匯和語法方面趨于豐富和定型。英語最初只在英國等少數國家中使用，近代隨著英國殖民活動的開展，英語得以在亞歐范圍內廣泛的傳播，初步擴大了英語的適用范圍。而近兩個世紀以來，英美兩國在經濟、文化、科技、軍事和政治等多個方面處于國際領先地位，這也一定程度上提高英語在國際上的語言地位，時至今日英語雖然在使用人數方面已經僅次于漢語，但是世界上使用最為廣泛的語言，是各個國家交流過程中使用最為普遍的語言。

改革開放以來，為了未來一定時期內我國對外交流的方便我國在學校教育階段就將英語納入課程設置之中，并成為中學教育階段的主要科目之一。隨著學生英語知識儲備的不斷豐富，英語學習的要求也就逐漸提高，因此高中英語教學過程中學生英語學習方面的缺陷也就相應顯現。我在教學過程中發(fā)現，閱讀是高中生學習過程中最主要的“攔路虎”。這就需要教師在日常教學過程中充分發(fā)揮引導與示范作用，從興趣與技巧等多個方面培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。

一、讓學生從閱讀中獲得興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。學生是具有獨立思想與個性的人，因此在學習過程中會根據個人情況的不同對于所學習的科目喜愛程度有所差異。雖然高中生在心理方面已經具有了一定的自我調控能力，并且在高考的壓力下，對于各科的學習已經做好了思想覺悟，但在實際執(zhí)行過程中，學生還是會不自覺地對所學習的科目進行對比和劃分，在個人興趣的影響下學習積極性上也會有所差異。因此，作為教師我們在閱讀教學過程中首要的任務就是讓學生愛上閱讀，從而提高學生的學習積極性。

（一）故事型閱讀

高中英語教材中所涉及的文章篇幅較長，隱含性的知識內容也較為豐富。如果我們在教學過程中只是單純的按照教學大綱的要求將文章采用精細化閱讀，重點詞匯、語法講解，翻譯等這些死板的教學方式來對文章進行冷冰冰的教學分析，這樣不僅大大降低了學生的學習趣味性，更不能從根本上挖掘文章中潛在的知識內容，使得閱讀教學浮于表面，從而造成英語知識儲備的薄弱性。我在教學過程中發(fā)現，英語文章大多主題較為明確，因此一般能夠敘述一個相對完整的故事和觀點，因此教師在教學過程中完全可以將缺乏活力的死板文字變化為生動故事的形式進行課堂講解。教師在教學過程中可以打亂與原先的文章布局，采用適當的切入角度將文章轉化為具有情節(jié)起伏的故事情節(jié)，并在此過程中埋伏下一兩個問題，從而不斷激發(fā)學生思維活躍度。另外，教師在講故事過程中還可以適當的增加一些相關的知識內容，如文章背景，或者是內容相關的事例等。這種教學方式不僅可以最大限度的給教師授課的自由，還能夠使學生感受到耳目一新的教學方式，從而大大提高了學生的文章閱讀與探索的興趣。

（二）情景式閱讀

情景式閱讀也可以稱為分角色閱讀。高中生正處于活潑好動的年紀，英語作為一門語言來說知識內容的單一性容易導致教學過程的枯燥性，因此學生在聽課過程中容易出現“如坐針氈”的現象。因此我們在教學過程中要盡量使學生“動起來”，從而提高學生的學習注意力和集中度。我在閱讀教學過程中喜歡采用情景式教學法，這種方法最根本的目的就是激發(fā)學生的自我表現欲望，從而主動參與到文章閱讀中來。如選定一篇故事性、對話性較強的文章，然后將文章劃分為不同的角色內容，然后讓學生自愿進行角色的分配和認領，這樣就會大大激發(fā)學生的參與興趣，甚至會出現“供不應求”的現象。另外教師還可以將一些學習難度較小的文章分段落的下發(fā)給學生，讓學生以小組的形式利用課下時間進行簡單的話劇排練，然后在課堂上以表演的形式展現出來。這種教學方法不僅可以大大提高學生的課堂學習參與度，還能夠培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

二、培養(yǎng)學生的閱讀技巧

聽說讀寫是語言學科教學過程中最為基本的任務，在我看來這四項任務完成的難易程度與其排序形成正比，因此閱讀是英語教學過程中較難的一部分，以語文這門學科的教學為例，作為中國人我們生活在漢語的語言環(huán)境中，從牙牙學語開始我們就潛移默化的接受漢語這門語言的影響，因此中國人在漢語的聽說方面沒有任何的問題，但受教育階段學生在文章閱讀方面依舊會出現問題。對于漢語教學來說尚且如此，更不用提作為外來語言的英語了。閱讀是建立在學生具有一定語言和知識理解能力的基礎上才能完成的一項任務，從知識基礎來說，對于學生的單詞、語法有著一定的要求，從思維方面來說對學生的理解能力和知識遷移、鏈接能力以及想象力有著一定的要求，因此學生在學習過程中不僅需要一定的知識儲備還需要具備一定的閱讀技巧。

（一）日常閱讀技巧

九年義務教育階段學生不論是在單詞還是語法等方面都積累了一定量的英語知識儲備，進入高中階段學生已經形成了初步的英語閱讀思維。因此高中教材中所涉及的文章無論是在單詞還是語法等基礎組成方面，還是層次性和邏輯性等文章結構方面的難度也都相應增加。這就需要學生在閱讀過程中不能橫沖直撞，而是要找對切入點和閱讀角度從而更加準確的把握文章的中心思想和內容。因此教師在日常教學過程中就要教給學生合適的閱讀技巧，從而鍛煉學生剖析并發(fā)現文章中心思想和重點內容的能力。

（二）考試解題技巧

考試是高中英語學習過程中所繞不開的話題，尤其是對于閱讀來說，閱讀在高考英語中占據著絕對的分值比重，因此在教學過程中我們要教給學生正確的解題技巧。如在第一遍進行文章瀏覽的程中，從文章首尾兩端中尋找文章的中心句所在，從文章的過渡句式和作者引用的話語句子中分析作者隱藏的觀點，然后帶著問題再次進入文章進行知識點的具體定位，從而找出答案的所在。

近年來漢語熱成為一種語言傳播趨勢，但總體上來說漢語的影響力依舊遠遠落后于英語，在短時間內很難取代英語在國際上的地位。作為英語教師來說現階段我們依舊要做好英語的教學工作，使得英語成為對外交流的媒介，培養(yǎng)出一批批能夠熟練使用英語進行交流的人才，從而為推動漢語走向國際做好相應的準備工作。