初中數學高效課堂教學策略探微

胡曉東

【摘 要】對于數學課堂而言，教師的知識傳輸已經不那么重要了，而對于學生的思維啟迪和訓練卻是最為重要的目標。在教學中，應關注學生思維的過程，而不是解題的結果，做到“知其然而知其所以然”，讓學生真正成為數學課堂的主人和數學學習的主體，從而為學生數學素養的提升和生存發展的需要奠基。

【關鍵詞】數學；高效課堂教學；策略

隨著基礎與素質教育相結合的新型教育模式的推行，許多學科的教學要求都有了不同程度的提高，尤其是以理論性與精確性為核心的數學學科更加顯著。教學質量是否能夠提高，不僅僅在于師生的合作方面，與學生的學習興趣以及學習方法也有著很大的關聯。所以，教師要在授課的同時，注重知識傳遞的方式與方法，使學生能夠迅速掌握高效的學習方法，從“學會知識”到“會學知識”，這一點同樣是數學教學體系當中的重點。在如何打造初中數學的高效課堂與提高學生學習方法的問題上，筆者認為應當注重以下幾點：

一、當前部分初中數學課堂出現的問題

1.弱化教材地位，偏重外擴知識講解

部分教師教學過程中超越教材，對數學教材知識過多的和過早的進行填充，使進行教育的過程中教學內容不太切合教材，偏離原有的教學內容，使其數學教育教材變得沒有意義。教師還將教學內容結合實際生活，進行不必要的補充，使數學教學教材被弱化，課堂上的反應不積極，不切實。

2.忽略教學問題，情景設計收效甚微

為了能夠提高初中學生對數學的學習興趣，教師們便在課堂上加入了情景教學，也是為提高教學的課堂氛圍，新課改中也提到要多多運用情景教學等方式進行課堂教育，以便帶動同學們的積極性，豐富課堂教學內容。但是，在這一過程中，課堂講師要明確情景模式的目標，同時豐富情景教學模式內容，改變其單一的狀況。貼合實際教學，符合學生特征，使其發揮情景模式應有的作用。

3.引導與主體不同步，教學節奏有分歧

根據新課改要求，充分發揮學生的主動性，以學生為主。當前的數學教師也確實充分的使學生發揮了主動作用。但是在實際教學過程中，讓學生過度的發揮其主體作用，而將教師的引導作用忽略，這是不可取的。課堂活動能夠讓學生體會到學習的主體是自己，而同時教師要在活動進行中不斷進行知識點的引導，讓學生的思路沿著教師指引的方向發揮，而不至于學生過分主動，偏離了教師組織互動的最初目的。

二、初中數學高效率教學的實施策略

1.領略數學之美，使其快樂學習

數學的美我們平常很難領會，真正的隱藏了起來。只有真正學進去數學，理解數學，喜歡數學，才能領會其獨特的魅力，所以它不僅僅是擁有真理的。興趣是最好的老師，我們學生只有真正的喜歡一樣東西，才能有無限的好奇心探索它。就如我們學習數學一樣，我們要懷著濃烈的好奇心與求知欲來學習數學。學習數學技巧與方法，也方便我們在今后的數學學習，使同學們產生濃厚的數學積極性，主動快樂的學習數學。

2.化理性為感性，促進學生主動學習

數學的世界是理性的世界，我們用理性的思維思考問題，但是在理性的思維模式中也要擁有感性的理念。教師如果在情景模式中增加這種感性，加強其趣味性，是教學過程中不在無趣枯燥。在不斷創新中，發揮想象力，及時給與獎勵與鼓勵，增加同學們的積極性。運用獎賞的方式，激勵同學們學習，這樣可以滿足同學們的心理需求，在心理上感覺自己是被認可的與優秀的。

3.巧設疑問點，探究推動深入思考

人們只有發現疑問，才會想去分析并且解決它。在教學任務中，老師起著引導的作用，為激發學生的積極性與好奇心，教師可以拋磚引玉，留下疑點疑問，引起學生注意，使同學們自行的想要去探索它，解決它。在這一過程中，不僅鍛煉了學生的獨立解決問題的能力，也激發了他們善于發現問題的能力，高效的提高了教學質量。由于教師的正確引導，在一定程度上就避免了學生的盲目學習的狀況，是學習效率大大提高。

加強實踐操作是提高學生積極探究能力的一種有效手段，教師通過課前安排學生自己動手實踐去發現和解決問題，讓學生養成用數學知識思考和解決生活中數學問題的好習慣。例如在學習圓柱圓錐體積公式的時候，教師可以先安排學生課前自己在家里做一些小實驗，用同樣的長方形紙板自己制作圓柱和圓錐，然后用沙子在測量圓柱和圓錐的體積。經過學生親手實驗自己總結結果，并分析原因。然后教師在課堂上根據學生自己總結的結論進行進一步講解。這樣學生一方面通過親手操作更加深刻的體會到教師講解的知識點的來源，另一方面鍛煉了學生自我發現問題和分析總結問題的習慣思維能力。

高效率的課堂教學能夠消除學生們對數學課的抵觸情緒。針對數學教學發展過程中出現的問題，我們有效并積極的采取正確的方式方法進行解決，使學生們最后對數學產生濃厚的興趣，積極學習數學、喜歡數學，正就是開展高效數學教學的最大成就。

參考文獻：

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