中學英語詞匯有效教學策略芻議

胡田輝

【摘要】在中學英語教學中，詞匯教學占據著舉足輕重的重要地位，它是發展學生英語能力和素養的基本條件。本文所述，是根據中學英語教改的要求，教師要針對學生在詞匯教學中的被動學習現狀，找到行之有效的詞匯教學方法，并且盡力從英語語言規律中去找到多元化的教學策略，用以提高學生詞匯學習的能力，對中學英語教學中的詞匯教學有一定的促進作用。

【關鍵詞】中學英語;詞匯教學;有效策略

詞匯是語音和語法的鏈接和紐帶，是構筑語言的基本單位，是提高學習者語言水平的基石。離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學習說來談英語學習，幾乎是荒謬的無稽之談，一切必將成為無水之源，無本之木。可見，英語學習和英語水平的提高，詞匯是根本。

學生對詞匯量掌握情況會直接的影響到學生對英語的掌握能力，同時也會影響學生學習英語的信心和興趣。英語和漢語一樣，掌握的詞匯量限制著學生的英語表達能力，如果詞匯量掌握得多，表達起來就會更加的生動，學習效率也就會有所提高。本文就是針對英語詞匯的教與學來談談自己的感受：

首先，是英語“詞匯量”直接影響著閱讀的效率。中學英語教學大綱提出，普通高級中學的英語教學目的和任務，是在全面提高聽、說、讀、寫能力的基礎上，側重培養閱讀能力。那么，詞匯的學習和掌握與閱讀理解又有怎樣的聯系呢？相關研究成果表明，“詞匯量”是影響閱讀效率的最直接因素。比如，當一個人試圖閱讀一份英文報紙時，其閱讀速度和理解能力就受到了詞匯量的極大限制。就此，許多研究人員認為，詞匯識別和詞匯知識，是讀者流利閱讀能力中的必要技能。語言學家Laufer通過調查分析發現，外語學習者如擁有5000個詞匯量，閱讀正確率可達56%;若詞匯量為6400個，閱讀正確率可達63%;若詞匯量為9000個，閱讀正確率可達70%。美國語言學家Diller根據詞匯統計特征提出：如果我們認識25個最常見的英文單詞，那么平均每頁紙上的字我們就會認得33%;如果認識2500個，則為78%;如果認識5000個，則為86%;一旦認識10000個，則可達92%。結果顯示，英語學習者如果想比較流利地閱讀中等難度的文章，1000個詞匯量是最基本的要求。這就充分顯示了詞匯學習之于英語學習的重要。

其次，是學生缺乏對學習詞匯的主動性和積極性。長期以來，受應試教育的影響，我們基層教師只是把主要精力放在講解課文、分析語法現象和答疑解惑上，學生們也只是一心一意大搞題海戰術，根本沒有重視聽、說、讀、寫、譯的全面發展，沒有對語言中最為敏感和活躍的詞匯的有效擴充給以足夠重視——學生缺少學習主動性的表現。所以，在教課之前教師在生詞領讀方面首先要講解詞義，讓學生記住其基本表現形態。其次制定掌握的目標，讓學生自主學習。自主學習不等于自學，它是在教師的引導之下，主動地完成確定的學習目標并制定一定的學習計劃，逐步的讓學生養成自主學習的意識和方法。因此，我總結教學實踐，將以教授為中心的教學模式轉移到以學生自主學習為主，讓學習方法在學生心中扎根，將被動記憶逐步變成主動參與。高中英語注重語言的學習，所以教材中每個模塊后面都是一個閱讀環節，詳細的介紹了閱讀技巧以及閱讀策略等。同時在單詞板塊也詳細介紹了記憶單詞的方法。從教材看，一切都是以學生為主，重視學生的學習情況以及教會學生如何熟練綜合運用能力，這就需要學生自主探索的思考能力以及小組合作運用語言的能力。

最為主要的，是重視英語詞匯教學生成的有效性。

確立明確可行的學習目標。學生拼搏的力量和奮斗的目標就是學習的目的。時代英語曾經說過，中國人要打開世界之窗首先要學會英語，從而加深自己對世界的聯系。那么，如果學生能夠將英語的價值與自身的價值緊密聯系，就能將英語學習作為生活的一部分，針對高中必備詞匯標準和考試說明，學生的學習目標就是學生成功高考和英語應用能力。在教學中，往往會發現，一小部分的學生沒有遠大的理想抱負，也沒有明確的學習態度，在詞匯學習方面就是缺乏一種堅定的毅力和必勝的信心。我認為，遇到這樣的問題首先要結合實際，在多做思想工作的同時要設法讓學生對詞匯學習充滿信心。

尋求高效的詞匯學習方法。根據詞匯生成原理，講求科學的方法是成功的基礎。詞匯的學習，教師應該在強化學生記憶的同時，更加重視指導學生感悟和掌握詞匯方法。英語也是一種包含拼音的文字，單詞的拼寫和讀音有著密切關系，在教學過程中，教師應該根據單詞的發音規律和字母組合規律來指導學生記憶。語音基礎學好了對單詞掌握有著極大的幫助。有的學生學了幾年的英語卻不知道利用讀音來拼寫單詞，所以教師有義務在短時間內讓學生復習國際音標，讓學生從英語的拼寫和發音規律作為學習的首要目標。最后，要牢記相同的字母組合或者是相同的字母在單詞中發音也是不同，如，soul、your以及youth等等。高中的詞匯量大，但是也有不少規律性存在，掌握了構詞也就掌握了詞匯。其中，高中牛津英語的生詞wordlist表為例，里面有很多的單詞都是初中學過的。基本結構的構詞都是在這些詞匯中表現出來的，所以，掌握最基本的構詞方法就能擴大詞匯量，通常情況下許多單詞都是合成、派生等，學生在掌握一定的詞匯基礎上，在遵循構詞法進行學習就會變得如魚得水。只有掌握了大量的常用詞，在掌握基本構詞方式，詞匯量學習自然而言就會增強。

學會進行類屬歸納。梳理歸納，是詞匯學習的一種有效方法。比如，在學習各個學科名稱的時候就能夠呈現出來，English、history、biology、science等。類屬關系的還有花（flower），在課堂教學中，可以與學生完成一個互動，讓學生們用英文來列舉他們知道的花名，如carnation（康乃馨）、rose（玫瑰）等等。如在學習水果（fruit），學生們也能夠輕松地列舉出來watermelon（西瓜）、strawberry（草莓）等。再比如，同為地面的單詞，soil的翻譯是用于載植物的土壤，earth是相對與天空的地面，有效的將這些詞語搭配學生在學習詞匯方面就能夠做到事半功倍。

總之，學生要想提高英語水平，并能通過相應的考試，必須進一步擴大詞匯量。我們強化學生在記憶單詞、擴充詞匯量的過程中，要勤讀勤記、挖掘方法、注重策略有效地擴充詞匯量，使學生能從自主學習中養成詞匯總結的習慣，只有把英語詞匯教學的基礎放在學生自主學習上，才能夠更好的發揮學生的自主探究能力以及主動學習的積極性，從而讓學生獲益更好的學習英語。

參考文獻：

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