設計意圖是搭建理論與實踐的橋梁

王長麗

內容摘要：筆者從事中小學教師培訓工作多年，我認為在進行教學設計時，應該多思考設計意圖，把理論與實踐結合起來，讓先進的教育教學理念，尤其是新課標理念真正融入教學實踐。

關鍵詞：設計意圖 理論 實踐

筆者從事中小學教師培訓工作，經常深入各鄉鎮中小學校課堂聽課并組織評課研討活動，發現農村中小學校的教師，大多具有豐富的實踐經驗，可是不能把教育教學的理論與實踐結合起來，尤其是在針對一節課進行評課時，往往說不上幾句就詞窮了，只知其然但不能說出所以然。造成這種現象的一個很重要的原因是，一線教師大多只顧埋頭教學，缺乏理論的學習與思考，心中沒有理論的積淀與支撐，自然不能挖掘課堂現象背后的東西。因此，在進行教學設計時，應該多思考設計意圖，把理論與實踐結合起來，讓先進的教育教學理念，尤其是新課標理念真正融入教學實踐。

在蘇教版八年級《敬業與樂業》的教學設計中，第二課時教師制定了三個教學目標：1、通過演講、背誦，積累本文經典語句。2、通過爭鳴環節，深入理解文章觀點論點。3、認識到努力學習、專心做事的重要性，樹立正確的學習觀、做事觀、價值觀。圍繞這三個教學目標，在教學設計中設計了“共鳴”“演講”“爭鳴”與“拓展延伸”四個板塊。第一、二板塊重點解決第一個教學目標，第三板塊重點解決第二個教學目標，第四板塊重點解決第三個教學目標。

一.“共鳴”板塊重積累

在“共鳴”板塊中，教師做了如下設計：

梁啟超這篇文章幾乎每一句都是警句，請找出一句你覺得特別有感觸的話，圈出來，然后大聲地朗讀出來，試著背誦，一句即可。

教師在課件中出示了15個句子，要求學生勾畫背誦至少三句，并在教法中建議采用多種朗讀方式。

設計意圖：大量的名言警句是這篇課文的文本優勢。《語文課程標準》中強調的“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累”，學生就算是什么也不做，就把這些語言材料背記下來，也是了不起的。所以，《敬業與樂業》可以定位為積淀型文本。這種文本的處理的特征在于：難文易上。不著力于鑒賞，更不著力于分析，而著力于積累，在積累中提高學生的語文素養。

二.“演講”板塊重對話

在“演講”板塊中，教師做了如下設計：

如果你是梁啟超，你正站在演講臺上……請各自選擇文中部分內容，設計現場演講。語氣、神態、動作都要恰當，每人講一分鐘。

設計意圖：《語文課程標準》（2011版）關于閱讀教學的實施建議中提到“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，在本環節的設計中，讓學生扮演作者梁啟超，無形中完成了學生與文本、編者的對話。這樣，既讓學生完成了教學目標一，同時，在演講中，又鍛煉了學生的口頭語言表達能力。

三.“爭鳴”板塊重質疑

在“爭鳴”板塊中，教師做了如下設計：

“梁氏”的觀點，你是不是都同意？有沒有不同意的？請談談自己的看法。

設計意圖：《語文課程標準》（2011版）中提到“鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神”“閱讀是學生的個性化行為”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”“要重視培養學生的創新精神”等。這個環節，讓學生大膽質疑，敢于提出自己的看法，既尊重了他們的閱讀體驗，同時也培養了他們的創新精神。

四、“拓展”板塊重生活

在“拓展延伸”板塊中，教師首先出示了野田圣子的相關資料：野田圣子是日本現內閣最年輕的、也是惟一的女性大臣—郵政大臣。她的工作經歷是從負責清潔廁所開始的。在訓練課程的最后一天，當她清潔馬桶之后，毅然喝下了一杯廁所水，這次經歷成為她日后做人、處事的精神力量的源泉。

然后教師讓學生思考交流：

文中說“因自己的才能境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人。”你能從身邊也發現這樣的人嗎？（請補充一個事實論據）

你是敬業樂業的人嗎？請與大家分享一個自己學習生活中的小故事。

設計意圖：選取野田圣子的故事，有助于幫助學生深入理解課文觀點，豐富學生的情感體驗，從中獲得對人生的有益啟示，同時也為本環節的思考交流任務提供了參考。語文教學既重視“文”的學習，又要重視“人”的培養，思考交流題，學生能聯系自己的學習生活，可以認識到努力學習、專心做事的重要性，從而樹立正確的學習觀、做事觀、價值觀，體現了對“人”的培養。

設計意圖是搭建理論與實踐的橋梁，教師在進行教學設計時多想想為什么這樣設計，找到理論依據，探究“然”背后的“所以然”， 長期堅持，定會讓自己的教學提高一個層次。當我們多讀書，勤思考，在實踐中探索，把探索的經驗上升為理論，然后再讓理論指導實踐，如此循環，定會實現理論與實踐的雙豐收。

（作者單位：河南滑縣教師進修學校）