農林經濟管理類大學生實踐創新能力現狀與影響因素分析

陳麗榮　盛春光　李微

摘 要：農林經濟管理類實踐創新人才培養是我國經濟社會發展的必然要求，也是學科建設與大學生自身發展的內在訴求。文章采用調查問卷的形式對農林經濟管理類大學生實踐創新能力現狀進行研究，并從社會、高校和個人三個方面分析影響大學生實踐創新能力的因素，最終根據調查結果提出改進對策：一是建立政府、高校、企業三方聯動機制，積極構建大學生社會實踐體系；二是強力打造適合實踐創新人才發展的軟環境；三是改革教學制度，提高實踐教學質量，縮減基礎課和專業課學時。

關鍵詞：實踐創新 農林經濟管理 問卷調查

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）05-202-03

大學生實踐創新能力是指大學生在實踐活動過程中表現出的解決實際問題和突破性創造的能力，是高等學校本科生教育質量的核心評價指標。提高大學生實踐創新能力既是學生自身發展的需要，也是提高高等院校教育水平和時代進步的必然要求。從國家層面看，實踐創新人才是我國新時期人才戰略的核心任務。《國家長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》一文中指出，要著力提高學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。習近平總書記也一再強調：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，是中華民族最鮮明的民族稟賦。從學科長遠發展來看，農林經濟管理類是管理學學科門類中的一級學科，下設農業經濟管理和林業經濟管理，旨在培養掌握農林業經濟管理基本知識和技能，并能在農林相關的企業、政府機構和事業單位從事相關工作的應用型、復合型專門人才。可見，農林經濟管理主要是服務于我國農業和林業發展需要。然而近幾年，隨著信息化、產業化、城鎮化的發展，我國農業和林業的生產經營方式以及人們的生活方式都發生了翻天覆地的變化，林業和農業也逐漸由分散化經營向集中化經營轉變，林業產權改革、林業智慧化、信息化、生態化發展勢不可擋。這些都對新時期農林經濟管理類學科的人才培養提出了更高的要求，如何能夠培養出既有實踐能力，又有創新能力的人才，成為農林經濟管理類學科面臨的重要問題。從學生自身發展來看，為了更好地適應社會需求，提高就業質量，必須要有創造性解決實際問題的能力。然而從目前掌握的情況來看，農林經濟管理類實踐創新人才的培養遠遠沒有達到社會的要求和學生的認可，且有關農林經濟管理類本科生實踐創新能力提升的研究論文數量也不多。在中國知網上，按照篇名“農林經濟管理”+“實踐”檢索，共有文獻24篇，其中20篇是研究實踐教學內容的，另外4篇與本研究主題無關。按照篇名“農林經濟管理”+“創新”檢索，共有文獻18篇，其中與人才培養相關的10篇，與學科建設發展相關的8篇。筆者在充分參考已有研究成果的基礎上，采用調查問卷的方式，對農林經濟管理類大學生實踐創新能力現狀、影響因素進行研究，并根據研究結果提出改進建議。

一、調查基本情況

本次問卷共包括三個部分。第一部分調查農林經濟管理類大學生實踐創新現狀，主要從實踐創新意識現狀和實踐創新成果現狀兩個方面體現；第二部分是農林經濟管理類大學生實踐創新能力影響因素，主要從社會、高校和個人三個方面展開調查；第三部分是農林經濟管理類大學生實踐創新能力提升對策。

本次調查問卷共發放問卷224份，有效問卷198份，回收率為88%。調查對象對農業經濟管理和林業經濟管理大三和大四的學生。樣本詳細情況見表1。

二、調查結果分析

（一）農林經濟管理類大學生實踐創新能力現狀

1.實踐創新活動參與情況。被調查對象中，73%的人參加過實踐活動，其中參加社會實踐活動的占33%，參加學校社團的占23%，參加過科研項目或者創新項目的人占到總調查對象的17%，且只有8%的人曾主動聯系老師表達其參與創新項目的意愿（見表2）。這些調查結果說明，農林經濟管理類大學生參加社會實踐的意愿較強烈，但參與創新類項目的意愿較弱。

2.實踐創新能力個人評價。在對“您的實踐創新意識如何”和“您認為您現在的實踐創新能力是否足以勝任今后的日常工作”問題調查中（見表3），調查數據顯示，農林經濟管理類大學生實踐創新意識不強，亟待提高，且60%學生的實踐創新能力不能滿足其就業和實踐工作的需要，因此如何提高農林經濟管理類大學生的實踐創新能力迫在眉睫。

3.實踐創新行為表現。在“您經常在課堂上提出新的被認可的觀點或者想法”和“您用新方法、新思路切實解決實踐問題的次數”問題調查中（見表4），大學生的實踐創新行為表現說明，近60%的學生實踐中創新能力不強，與個人評價所得結果一致。

綜合以上調查，可以得出如下結論：一是大多數農林經濟管理類大學生實踐意識非常強，且積極采取行動參加各種類別的實踐活動，但在實踐活動中的創新意識不強，創新性解決現實生活中問題的主動性不高；二是大多數農林經濟管理類大學生實踐創新能力不高，因此此研究具有重要的現實意義。

（二）農林經濟管理類大學生實踐創新能力影響因素

影響農業經濟管理類大學生實踐創新能力的因素主要包括三個方面：一是社會因素，二是高校因素，三是個人因素，每個因素都通過4個指標來進行驗證。每個指標對實踐創新能力的影響程度排名統計（見表5）。從統計數據可知，在社會因素中，67%的大學生認為實踐機會多少是影響大學生實踐創新能力提升的最重要的因素，51%的大學生認為學生尋找實踐創新活動渠道是影響大學生實踐創新能力的第二大因素，78%的大學生認為，社會公眾對大學生參加社會實踐活動的支持和理解是提高大學生參加實踐創新能力的第三大因素，76%的大學生認為參加實踐活動預期效果（即參加實踐活動對自身相關能力的提升程度）是影響大學生實踐創新能力的第四大因素。在高校制度各因素中，高校對大學生實踐創新活動的扶持政策是大學生實踐創新能力提升的最重要因素，其次為獎勵制度、培訓制度和教學制度；在高校軟硬件因素中，高校自身的實踐創新文化和氛圍是影響大學生實踐創新能力提升的主要因素，其次為導師創新實踐素質，實踐創新設備和場地以及信息化建設水平；在個人因素中，對實踐創新活動的興趣和探索欲望是影響大學生實踐創新能力的主要因素，其次為大學生對實踐創新能力重要性認識以及自身知識儲備量。

1.社會環境影響因素。社會環境四個指標統計結果顯示，幾乎100%的大學生對目前的實踐創新機會感到不滿意，認為社會提供的實踐創新機會少。這說明社會目前創造的大學生社會實踐活動太少，完全不能滿足學生們實踐創新訴求。17%的大學生對社會實踐活動信息的獲取渠道感到較好，但是超過一半的人認為還是較差，通過進一步座談走訪，我們發現，這主要取決于個人綜合能力，如果學生自身網絡搜索技術比較強，或者人際關系比較廣，有效獲取信息的能力就強，就現有渠道的滿意度就較高。但總體來看，目前大學生獲取社會實踐信息的渠道主要是網絡。

公眾扶持態度統計結果說明，目前78%的大學生對公眾扶持態度感到一般或以上，其中35%的人感到良好或以上，說明社會公眾對大學生參加社會實踐活動還是比較理解和支持的。實踐創新活動預期效果是指大學生在參加社會實踐創新活動中對能力提升的效果，從統計結果來看，34%的人感到較好，43%的人感到一般，23%的人認為較差。34%感到較好的大學生普遍認為，社會實踐創新活動使他們能夠提高其溝通能力、社會認知能力，并積累社會經驗，為未來的就業打下良好的實踐基礎。23%感到較差的大學生，主要是由于以下兩個原因使其產生心理落差：一是對實踐活動預期效果估計過高，二是社會實踐活動的選擇屬于知識含量較低的體力勞動。

2.高校影響因素。高校對農林經濟管理類大學生實踐創新能力影響因素集中在制度環境因素、軟件和硬件因素。

高校制度環境影響因素各指標統計結果顯示（見圖2），高校對農林經濟管理類大學生參加實踐創新活動的資金、設備、場地等相關扶持制度并不能滿足大學生實踐創新要求，且高校對實踐創新成果的獎勵力度也不大，且學校對大學生進行實踐創新活動或者創新項目的講座也很少，沒有形成系統的培訓制度，學生對實踐創新項目知之較少。高校組織的實踐教學效果其反映也不盡如人意。這一方面是由于部分實踐教學環節走馬觀花，學生缺乏實際動手的機會，另一方面是由于實踐教學學時較少，無法滿足學生實踐創新能力提升的要求。從學生可自由支配的時間來看，大部分學生都認為可自由支配的時間較少，主要原因是專業課和基礎課占據了學生大部分時間。

在高校軟硬件環境因素統計指標中（見圖3），總體被調查者中37%的農林經濟管理類大學生認為高校實踐創新氛圍較弱，51%認為實踐創新氛圍一般，這些數據說明學校在創新文化建設上還需加大力度。在教師實踐創新素質調查中，認為教師實踐創新素質一般的占34%，較好地占16%，較差的占38%，說明教師的實踐創新能力雖然基本滿足學生的要求，但是還需要進一步提高。在設備場地能否滿足大學生實踐創新要求調查中，63%的被調查者認為不能滿足。在學校信息化建設水平方面，被調查者的滿意度也不高。這些說明學校在硬件建設方面還需加大投入力度。

3.個人因素。個人的性格特征、知識儲備量等基本情況對個人的行為選擇有著重要的影響。從各指標統計結果看，17%的被調查者表示對實踐創新活動非常感興趣，26%的被調查者表示比較感興趣，23%的被調查者表示一般，這些數據說明大部分被調查者都有著強烈的實踐創新訴求，對實踐創新活動表現出濃厚興趣。且普遍認為，實踐創新活動對大學生具有非常重要的作用。但在知識儲備方面，57%的被調查者認為知識儲備不能滿足實踐創新要求。一方面由于被調查者認為已有知識儲備具有一定的陳舊性，二是實踐活動的復雜性超過預期，三是對一些知識掌握的不夠深入，理解度低。

三、結論與建議

（一）建立政府、高校、企業三方聯動機制，積極構建大學生社會實踐體系

實踐出真知，實踐活動也是實踐創新人才成長的必由之路。農林經濟管理類大學生社會實踐意愿強烈，但社會實踐機會卻不多，因此需要構建全方位的大學生社會實踐體系，以切實滿足大學生社會實踐的強烈愿望。校企聯盟的建立和對接，不僅僅需要雙方的努力，還需要政府的適時介入。首先，政府應出臺稅收、財政等方面的制度，促進企業與高校大學生的對接，例如對接收大學生到企業實習鍛煉的單位，給予部分稅收減免；牽頭舉辦校企合作交流會，為雙方合作創造機會；政府也可以在高校設立政府創新基金，并積極培育具有地方潛力的項目；政策應積極搭建高質量的大學生社會實踐活動信息發布平臺，以進一步提高大學生信息獲取渠道的質量；最后政府應借助媒體對大學生的社會實踐情況進行宣傳和報道，提高社會公眾對大學生參加社會實踐活動的理解、支持，認識到大學生社會實踐的重要性。其次，高校應積極走出去，尋求與企業的合作，通過項目或人才輸出的方式來尋求人才培養，以優惠政策刺激企業對實習大學生的需求，提高大學生實踐創新機會。

（二）強力打造適合實踐創新人才發展的軟環境

實踐創新文化是培養實踐創新人才的土壤，是每一個高等院校都應重視建設的內容。首先應在校園精神和校園核心價值觀中強調創新的重要性；其次，要對全校師生進行創新文化教育和傳達；三是通過對教師的培訓，要求教師在授課過程中傳達和體現創新理念，并將創新理念傳達作為教師長期性的一項工作和義務；四是通過全方位的制度建設鞏固實踐創新文化環境。

（三）以制度構建實踐創新文化保障體系

根據文化三結構說的內容，文化核心層即精神層文化，包括精神、價值觀、宗旨等內容，是文化建設的核心；文化制度層是以精神文化為核心進行制度建設，制度是精神層文化的保障；第三層是物質層，也是文化的最外在的一層，是精神文化的物質載體。所以創新文化若想真正生根發芽，就必要進行系統的制度建設。

1.應該建立大學生實踐創新活動扶持政策，也就是對有實踐創新訴求的大學生給予資金、場地、設備等方面的扶持，尤其是起步階段，應給予積極的正面引導和必要的理論指導。為此，學校可從三方面著手設立扶持政策：一是成立大學生實踐與創新指導中心，其主要職責是尋求校企合作，提供大學生實踐創新信息；指導大學生參加社會實踐活動和各種創新項目；根據學校或者專業特點，與相關機構如林區等建立實踐基地；制定全校大學生實踐創新相關政策以及開展相關講座、培訓等其他工作，提高大學生對實踐創新活動重要性的認識，提高其參與熱情。二是加大具有實踐經歷和創新能力的教師隊伍建設。學校應努力建設校辦企業，并以此作為培養教師實踐和創新能力的平臺，使得教師的實踐創新能力能在實踐工作中不斷得到提升。目前高校都在實行大學生導師制，這樣就可以切實實現反哺教學的夙愿。三是鼓勵大學生參加或者自建社團，目前社團建設過程中面臨著缺乏場地的尷尬，因此，學校應該拿出一部分場地供大學生開展實踐活動使用，且場地的建設要符合大學生實踐活動的基本要求，而不能等同于教室。

2.應建立富有激勵性的獎勵制度。制定獎勵制度是為了形成實踐創新環境的良性循環，以形成大學生實踐創新長效機制。一是在學校層面建立激勵機制，即對取得較好社會成果的項目或者活動給予精神和物質獎勵，如大會表揚、金錢獎勵、成果與保研掛鉤等，以刺激其他學生的實踐創新熱情；二是在學院層面建立激勵機制，對于具有一定社會效益或經濟效益的實踐項目給予獎勵，如能提供實踐機會的社團、具有一定潛力的創業項目等。

3.改革教學制度，提高實踐教學質量，縮減基礎課和專業課學時數。從目前的調查結果可知，大部分學生對實踐教學環節并不滿意，認為時間短，收獲不多，極大地打擊了大學生參加校園實踐活動的積極性。因此建議學校增加實踐教學的時間，增加動手實踐環節，切實提高實踐教學質量。其次，縮減基礎課和專業課學時數，給學生更多可自由支配的時間，以使學生有時間有精力去尋找和參加各種實踐創新活動。

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（作者單位：東北林業大學 黑龍江哈爾濱 150040）（責編：呂尚）