高中數學教學中“我”的體現

陳光明

【摘要】高中數學是一門綜合了函數、幾何等內容的抽象知識學科，一直是教學中的重難點，致使很多學生喪失掉學習的信心，因而新時期為保證高中數學教學工作的順利完成，引導學生愛上數學學習，教師必須進一步強化教學中學生的主體地位，使其意識到“我”在學習中的主觀能動性從而自主投入到數學學習中去.本文探究了新時期高中數學教學中應如何將“我”融入到教學活動中以強化對學生學習數學積極性的調動，從而提升整體的數學教學質量.

【關鍵詞】高中數學；學生主體地位；“我”

前言

如果說數學是思維的體操，那么高中數學則是這套體操中最重要的基礎部分，對學生學好整套體操有極大的影響，但由于高中數學內容從知識覆蓋面到內容深度都較初中數學有極大的差距，對多數學生而言數學知識的學習本身便是一個巨大的挑戰，很多學生在長期壓抑的學習環境與不理想的成績的影響下會逐漸放棄整個學科的學習，對學生的整體發展極為不利.因而教學過程中數學教師有必要改變傳統的教學觀念與模式，進一步強化學生在學習中的主體地位使其以一個獨立的個體的身份自主參與到數學學習中，在激發學生學習數學興趣的基礎上幫助其重塑學習好數學的自信心.

1.改變課堂教學模式，使學生成為學習的主角

傳統的教學模式下教師往往以一個“傳道授業解惑”的主體的角色占據課堂的大部分時間，教師主要通過板書+講課的方式將數學知識灌輸到學生的腦海中，而學生則是作為傳統教學下的一個產物處于茫然的聽課狀態.由于數學知識多是晦澀難懂的，所以很多不能跟上教師的思路或是對某些知識理解不上去的學生會漸漸喪失掉學習的積極性，因而新時期數學教學中教師要轉變以自己為中心的教學觀念，構建以學生為中心的數學課堂，使學生逐漸意識到“我”在學習中的重要作用.信心是一個人戰勝困難的最基本的心理基礎，繁重的學習任務的打壓下學生的信心本來就不充足，再加上數理化等各種抽象的知識的擠壓，學生的信心會被逐漸地消磨掉，因而重塑學生學習數學的自信心是高中數學教學中強化“我”的實際體現的第一步.

例如，教學過程中為突出學生的“我”的主觀地位，我在教學過程中利用業余時間與每名學生進行了學習上的溝通，從而更清楚地掌握學生自己對數學的主觀認識，其對學習數學的興趣，進而綜合學生的成績、學習態度、思維理解能力等不同方面的情況幫助學生制定有利于其數學成績提升的短期學習規劃，使學生在感受到征服數學“難題”的快感的基礎上找回自我學習的信心以更愿意主動地投入到更有難度的數學學習內容中去.針對學習基礎較為薄弱的，我幫助其制定的學習規劃更側重于對基礎知識的理解、掌握與運用；而對理解能力較強但思想過于活躍且不愿意進行主觀思考的學生，我通常會通過為其選取較為有難度的且有一定趣味性的習題來激發其主觀的“征服欲”，從而培養其主動鉆研的精神；而針對數學成績好但理解能力不足、主要靠死記硬背或題海戰術來鞏固自己學習成績的學生，我則盡量放松對其的任務要求，鼓勵其放松心態實現勞逸結合，使其在更為輕松的學習態度下強化自身思維靈敏度的培養等.教學過程中教師能充分地結合自己對學生的了解而幫助其制定科學的學習規劃，則會在很大程度上培養學生的自信心.

2.趣味性課堂營造活躍的課堂氛圍，強化學生的課堂參與

高中數學涉及的內容廣、任務量重、難度大，導致教師在課堂教學中通常是以“滿堂灌”的形式進行知識的講解，長期枯燥乏味的教學環境下很難調動學生的學習積極性，很多學生甚至會在數學課堂中從事其他學科知識的學習，嚴重影響數學教學質量的提升.因而高中數學教學改革過程中教師必須摒棄傳統的教學模式，通過采取各種極富趣味性的課堂教學模式來吸引學生參與到課堂教學活動，只有學生本身對學習充滿了興趣其才能更有積極性與主動性的投入到學習中來.

例如，我在進行數學教學時會根據不同的教學內容采取不同的多樣化的教學模式.例如在函數一部分內容的學習過程中我會結合“神舟”系列載人航天飛船、“嫦娥一號”探月衛星等的發射、運行等視頻信息等與學生在共同了解信息進展的同時，將其與具體的函數內容結合起來，在吸引學生聽講的興趣的基礎上將函數概念、函數變量關系等知識融入其中，這種教學模式充分利用了學生對外界新鮮事物的好奇的心理特點，是一種較為有效的教學模式；而在立體幾何部分的教學過程中，由于立體幾何中的向量、投影等各種具體內容較多且學生在計算過程中容易出現各種錯誤，因而在此環節教學過程中我采用小組合作學習的模式，強化學生之間的交流與合作，學生之間的合作學習更能激發學生探究的熱情.通過小組合作學習的模式教師將更多的時間交給了學生，使學生真正成為課堂的主人，學生在交流學習過程中充分體現了“我”的價值，更有利于其積極投入到自主學習中去.

總結

學生是學習的主角，其對學習的態度決定了其學習效率，因而在教學過程中教師應充分調動學生學習的積極性，使其意識到“我”的主觀能動性在學習中的重要程度，從而促使其樹立正確的學習觀.高中數學是一門極為抽象的學科，在教學中教師更應該從學生的立場出發來考慮問題，只有及時發現學生學習過程中存在的問題，才能更有針對性地提出解決方案.教師要以一個朋友的身份對學生進行數學學習的引導，多鼓勵學生，喚醒其學習數學的自信心并使其主動參與到自主學習中來，從而促進學生數學學習質量的提升.

【參考文獻】

[1]祁紹峰.高中數學教學中體現學生的主體性[J].中學生數理化（教與學），2014（9）：50.

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