提升效能減少教學(xué)資源的過程性流失

楊宏勝

【摘要】作者結(jié)合教學(xué)實踐，揭示了課堂教學(xué)中存在教學(xué)資源過程性流失的幾種現(xiàn)象，并對如何減少資源流失，提高教學(xué)效能提出了有益的建議.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)效能；教學(xué)資源；過程性流失

我有幸在高三“聚焦課堂，提升教學(xué)效能”主題活動中聽了九位老師的九節(jié)課，收獲很多.最大的感受是課堂上教學(xué)資源流失的現(xiàn)象比較嚴重.

一、教學(xué)資源的流失

1.板書不規(guī)范造成解題過程示范作用的流失

數(shù)學(xué)需要板書的內(nèi)容太多導(dǎo)致數(shù)學(xué)老師的板書多少都有點偏快，或者是書寫輕淡致使后面學(xué)生看不清，或者沒有注意布局而顯得散亂，還有的就老在同一個地方書寫，寫了擦擦了寫，寫得快擦得也快，有的一節(jié)課沒有一道題是完整規(guī)范板書的.這樣的做法都沒能讓板書發(fā)揮出應(yīng)有的示范作用，也沒有關(guān)注到全體學(xué)生.

2.多媒體課件放得太快造成其輔助作用的流失

多媒體應(yīng)該確實能起到輔助教學(xué)的作用，否則可以不用.但是實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)課堂上它僅僅起到展示作用.比如老師所選習題多數(shù)均是學(xué)生手頭沒有的，只有題目沒有解答過程，學(xué)生聽了一遍思路或者也就是草草演算了一遍就過去了.還有一些知識方法的歸納，可能課前準備時覺得都好，不舍得刪去，課堂上又覺得時間不夠，于是老師鼠標一點一點，課件一閃一閃，這樣過了，學(xué)生都沒有看清楚.這樣的課件對教學(xué)沒有多少幫助作用.

3.另謀出路造成教學(xué)資料使用價值的流失

高三復(fù)習當然離不開復(fù)習資料，但是將課本擱置一邊的做法卻是不可取的.輕課本重資料已見怪不怪了，一個更奇怪的現(xiàn)象是課堂上講的既不是課本也不是資料，而是重新制作的課件.如果能將課本或者資料上的內(nèi)容重組整合后做成課件自然是最好的，如施老師的課件給學(xué)生呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，補充課本和資料上的缺陷，這是學(xué)生手頭沒有的而恰是課堂所需要的.但較多的課堂并非如此.學(xué)生手上的題不講又選新題，使得學(xué)生在聽完課后感覺沒多少印象，許多學(xué)生的課本是嶄新的，翻開復(fù)習資料看看也是嶄新的.手頭教學(xué)資料沒有好好使用又另找習題來講，不如守著一種資料，有計劃地增刪，要增加也要把習題先印發(fā)給學(xué)生，好讓學(xué)生課前有準備，課堂有寄托，課后有回憶.

4.教學(xué)設(shè)計不全造成教學(xué)契機的流失

錯誤是正確的先導(dǎo)，點評學(xué)生錯誤時可借題發(fā)揮，舉一反三，不能一味就題論題.寧可選簡單的習題，也不要出現(xiàn)知識點或者題型上的遺漏.如復(fù)習基本不等式就一定要重視湊形，自然少不了換元和消元兩個重要的湊形方法，而不等式的逆向應(yīng)用是教學(xué)難點也值得重視.復(fù)習概率就必須要重視用簡單枚舉法、樹形圖、列表等方法來計算事件個數(shù)，明白各事件之間的關(guān)系，更要重視書寫的全面性與規(guī)范性.數(shù)列求和要趁機教育學(xué)生進行特殊性檢驗.而這些恰恰被老師忽視了.事實上，教師即使在以夯實基礎(chǔ)為目的的一輪復(fù)習中也會因急于求成或完成自己既定的教學(xué)任務(wù)而讓這些教育契機白白流失的現(xiàn)象普遍存在.

5.試題難度大造成學(xué)生學(xué)習信心和興趣的流失

三節(jié)試卷講評課恰好是兩份不同的試卷，但一個共同的特點就是偏難.所以三節(jié)課的課堂氣氛都很難活躍起來，盡管老師不斷地啟發(fā)、調(diào)動，怎耐這樣的難度不是普通班學(xué)生所能很快逾越的.復(fù)習了什么就考什么的段段清考試是一種不錯的檢測模式，作為測評學(xué)習效果的考試弄不好會變成打擊學(xué)生的兇器.14道填空題至少應(yīng)該有10道題是學(xué)生能拿到分的，滿分160分平均分控制在120分左右的考試與平均不到100分的考試相比，可能更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和成就感，也能更實在地減輕老師的講評負擔.

二、聽后反思

究竟怎么樣的課堂教學(xué)才能真正提升教學(xué)效能？答案只能在教學(xué)實踐中去尋找.教無定法，有效的就是最好的.要實現(xiàn)有效教學(xué)，減少教學(xué)資源的過程性流失，我認為要加強以下幾個方面的研究：

1.加強對教材的研究

題海無邊，課本是岸.數(shù)學(xué)的許多道理都不是在正文中出現(xiàn)的，恰恰散落在例習題中，好的習題是高考題的源泉.高三一輪復(fù)習時一定要系統(tǒng)地去再認識再整合，這對于教師把握考綱、難度和題型都有很大的幫助作用.一份好的試卷，它的習題無論難易都可以在課本上找出原型的.因此脫離課本的復(fù)習方法是不可取的，縱觀各種（包括各學(xué)科）復(fù)習方案，第一條幾乎無一例外都是立足課本.

2.加強對考綱的研究

高三師生群雄激昂，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”.如今高考的帆船行駛在習題的海洋中，考綱就是燈塔.脫離考綱是盲目的，《考試說明》已經(jīng)將知識點及其要求都細化地羅列出來，教學(xué)中要對照要求，讓學(xué)生明白本知識點是A級、B級還是C級，凡C級的必須熟練掌握，屬必考內(nèi)容.高三時間是緊張的，緊張在有做不完的題，高三的時間又是寬松的，寬松在做了許多廢題，有時往往在高考不做要求的或是意義不大的細枝末節(jié)、高難度技能等方面糾纏不休.要想省時高效就得明確考綱、展示考綱.

3.加強對學(xué)生的研究

課堂教學(xué)要看學(xué)生會了沒有而不是老師講完了沒有，課堂教學(xué)有沒有效果要看學(xué)生掌握了沒有.教師通過及時批閱作業(yè)，了解學(xué)生做的情況.講評考卷時不但要讓學(xué)生知道錯誤的原因，還要讓學(xué)生了解平均分、最高分，讓學(xué)生知道自己與別人的差距.課后還要與學(xué)生交流，了解學(xué)習方法是否恰當，訂正是否及時.特別關(guān)注后進生與邊緣生的學(xué)情，否則會出現(xiàn)會的可能丟分，不會的仍然不會，努力了還是不見效果的局面.

4.加強對習題的研究

習題教學(xué)未必是另找難題才可上臺階，平淡之中稍做變化也會有奇效.也未必是要新奇的習題，原題復(fù)練，陳題新解同樣能起到良好的效果.如顏老師在數(shù)列求和后妙筆生花，自然流暢地讓學(xué)生證明13≤Sn<34，不經(jīng)意間一道溫順平和的題，尾巴突然翹了起來.這輕描淡寫的順手一變，習題的功能被挖掘，學(xué)生興趣猛增.高考把關(guān)題不是難得讓你入不了門，而是入口容易，把大家都送在一個臺階上之后才有區(qū)分度，“欲窮千里目，更上一層樓”.高考的多題把關(guān)說的就是這個意思.

總之，要提升課堂教學(xué)效能，就要盡力避免教學(xué)資源的流失，我們的付出才會更有意義，有價值，有效果.