在初中物理教學中聯系生活創設情境

詹旋燚

摘 ? 要：生活中處處都有物理，物理離不開生活。在初中物理教學中，通過創設情境，可以激發學生的探求精神，使學生感受到成功的喜悅，從而調動學生學習的積極性。可以從“利用生活笑話、直捅個人的利益要害、生活難題的解決、結合生活安全”等方面來創設情境，引導學生在輕松愉快中學習物理。

關鍵詞：物理教學;創設;情境

在初中物理教學中 ，通過創設問題情境 ，可以激發學生的探求精神 [1 ];通過創設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時創設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。在新課程標準下，問題情境有其更廣闊的天地 [2 ]，而且新課標要求“從生活走向物理，從物理走向社會”，根據日常接觸或積累的生活故事、生活例子創設情境，不僅能引起學生的共鳴，激發學生的思考，同時也體現身邊處處有物理，物理離不開生活。我們生活在豐富多彩的世界中，物理現象比比皆是，我們可以利用這些物理現象，把抽象、深奧、枯燥的物理問題變得具體、形象、趣味。下面本人結合生活就初中物理教學中情境創設談一些常有的教學方法。

1 ? 利用生活笑話創設情境

在上初中物理《電和磁》這章的第一節的時候，我和學生分享一個真實的笑話。那是2004年暑假的一天，老師我在上海某路的公交車上，突然車到站了，車門打開的時候，上來了兩個女士，前面一個是高挑漂亮的年輕姑娘，我們簡稱靚妹A吧，后面一個是身材矮短，又肥又胖的50多歲的中年婦女，我們簡稱阿姨B吧。這輛公交車上有投幣箱，也有刷卡機，靚妹A穿的是牛仔褲，買的車票月卡放在屁股后面的口袋里，上車后在刷卡機那里她稍抬起屁股翹了一下，只聽到一聲“嘀”的響聲，刷卡消費了。后面的阿姨B看到前面的那個靚女A沒有投幣，她上車的時候也就不投幣了，在刷卡機附近，彎下腰，高抬屁股朝著駕駛員翹了三下（老師順便配上那些動作，教學效果會不一樣），順便也進去了，結果聽到駕駛員在叫“后面進來的阿姨請投幣上車”。那個阿姨很生氣的說“她媽的，年輕漂亮點坐車翹一下屁股就不用投幣，我們這些老阿姨坐車就要投幣，屁股翹三下還不行”，結果全車的人哄然大笑，她滿臉通紅，但她還是不知道人家笑什么。駕駛員告訴她，前面那個靚女A買的是月卡，上車的時候已經刷卡了，不是翹翹屁股就行，就不用買票了。聽后，阿姨B才紅著臉去車前部投幣箱投了2塊錢。通過這個故事，告訴學生這是我們物理學里邊電和磁中磁性材料的知識，剛才故事里邊那個靚女A知道只要磁卡靠近刷卡機就能感應，而那個阿姨B卻不懂這知識，才會鬧出那樣的笑話。要具體知道這其中的奧妙，請大家學好《電和磁》的知識，自然就會撥開云霧，解開謎團。

初中物理電學中在探究“不同物質的導電性能”中有這樣一個問題，同一物質的導電性能總是不變嗎？在進行實驗前教師拋出了這么個生活笑話創設情境。老師我在念初中的時候家里開了個茶葉初制廠，當時雇了工人，在鄉下為了方便和實惠，雇用的工人自然是當地農民，他們長期勞作，手皮很厚，長滿了繭，導電性能很差。有一天在回家的路上下大雨了，我跑到茶葉廠里躲雨，在幫一個老工人把一筐茶葉搬上撒青機的時候，手無意中摸到了機器的鐵片上，被電擊到了，條件反射，自然收回了手，我告訴那工人師傅，說這機器漏電了，他懷疑的看著我說：“怎么可能，我整天都碰著機器都沒感覺到，就你說漏電了”。我叫他用手試試，他大方的把手放在鐵片上，很冷靜的說沒事啊，我感到莫名其妙，猶豫了一下，建議說“師傅，你把手拿到雨水里洗一下再過來”，師傅感到很詫異，才不信這邪，就去洗了手，可能也洗的特別干凈，我還是建議他把手放那里再試一下，他放心的把手放下，眼睛懷疑的看著我，我只見他臉皮強烈的猙獰了一下，怪叫了一聲“真有電”，站在旁邊的我大笑了起來，看著我配合的整個動作，下面的學生也哄堂大笑起來。從老師傅的表情可以看出，這次電擊效果不小啊。借助這個情景我告訴學生同樣一個人，前后兩次的區別就是用雨水洗了手，第一次導電性能差，第二次導電性能就強了，這是外界條件變化的結果，學生從這個笑話中很自然地了解到了本節課的教學目的。

2 ? 從生活難題的解決入手創設情境

講到《密度與社會生活》這節時，可以創設一個情境，最近黃金市價一直下跌，很多炒黃金的商家，甚至很多人都想買點黃金，但是我們買到的黃金是不是都是純金呢，是不是都值這個價呢，里邊有沒有摻雜，是不是有人們傳言的金屬銥呢？這樣好讓人擔心，心里想買，但是又擔心黃金摻假被宰，該怎么辦呢？我們這節課的知識會幫我們解決這個難題，請同學們聽老師的“這回”分解。在上《杠桿》這節課時先講一個生活故事創設情境。故事說的是古時候有個老太婆有兩個孩子，在分家的時候有個問題難住了她，她人不偏心，兩個孩子都很孝順，手頭上有一個祖上的遺產——自己平時別頭發的金簪，到底怎么分呢，難度很大，從中間截斷嘛，明顯是大頭的那一節多，尾尖的那一節少，知道分的時候要往頭部移一點，但是具體移多少呢，總不能截取后稱了再截，這樣也不知道要截幾次。如果這是你奶奶在給你爸爸叔叔分金簪，該怎么辦呢同學們？你學完這節課就能幫這位不偏心的老奶奶解決好這個難題了。生活之中處處是物理，但是處處都有難題，我們必須學好物理，才能順利的解決這些難題。

3 ? 結合生活安全創設情境

安全對我們及其身邊的人尤其重要，特別是處在現在這個電的時代，不管世界怎么變化，新事物的出現都會具有兩面性，有利有弊，電的出現給我們生活帶來了不少的方便，同時給我們的安全也帶了不少的威脅，怎么才能充分利用它的長處，減少它帶來的弊端呢，這就要求我們必須學好電學知識。

在講安全用電時，可以講些安全用電的常識，講些生活中的例子。有這么一個故事，那是個發生在80年代的一個偏遠的山村的故事，當時村里還沒有高壓電，是村辦的一個發電廠，電壓不標準（沒有220伏），那里有個農民，用竹竿把電線接到村里的供電線路的火線上，然后穿了雙長筒靴，用這根火線在村邊的田里電泥鰍。田埂上站了幾個小孩子在看熱鬧，突然在離田埂邊不遠的地方電到了一條粗大的泥鰍，有香蕉那么大，大家都很驚奇，一個10歲的小孩就沖到了田里去撿泥鰍了，等那個農民反應過來，小孩已經暈倒在田里了，雖然后來經過搶救，挽回了生命，但是兩腳卻殘廢了。為什么那個電泥鰍的農民自己站田里沒事，而小孩卻被電到了，小孩不懂的電的知識，沒有看到那個農民穿了是絕緣的長筒靴能夠防止觸電，結果就觸電了。

關于安全用電還可以通過下面這個故事來創設情境。有一些不法的人，為了賺錢不怕冒險，自己在山上架設了電線來電野豬，雖然平時都有在路口通知送電時間，但是我們也很擔心，會不會他們提早送電了，如果我們上山回來晚了，該怎么辦呢，經過那里又怕碰到電線，不從那里走繞道又很遠等等，該怎么辦。如果你有經驗的話，在路邊折一些樹葉、樹枝，扔到電線上（長度適中，差不多剛好能搭電線和大地就可以了，不然容易會引起火災），如果發現有火花，就說明有電，如果不發出火花，就說明沒電，就可以安全過去。

有目的地、恰當地設置物理情境，可以激發學生對科學的好奇心、求知欲，使學生樂于探究自然界的奧秘，體驗到探索自然規律的艱辛與喜悅 [3 ]。在物理課堂教學中精心創設物理情景，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。激發學生的學習熱情，是提高教學實效的重要途徑。

參考文獻：

[1]楊娟. 在初中物理中如何創設教學情境[J]. 文理導航（上旬），2010（9）.

[2]趙美慶，李躍明.積極創設問題情境引導學生有效探究[J].中國教育技術裝備，2010（34）.

[3]孫秀梁.基于建構主義的高中物理教學設計新探索[D].南京：南京師范大學，2008.