小學英語閱讀教學中核心素養發展之思維品質微探

蔣理

摘 要：核心素養是我國教育發展的新名詞，如何將小學英語閱讀與核心素養的發展進行有效結合以提高學生的思維品質成為教師的首要任務，針對學生的思維發展特點提出了提高學生思維能力的方法策略，希望對其他教師的教學能夠有所幫助。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；核心素養

一、通過完成任務，提高思維能力

所謂提高學生的思維能力就是拓展學生思維的廣度和深度，加強學生的發散性思維。這些要求如何體現在教學活動中，就需要教師在教學過程中安排一些讓學生積極思考的任務從而使學生的思維邏輯性得到鍛煉，換言之就是教師可以整合教材內容，讓學生通過閱讀對課文內容進行分析總結。例如，教師在教學的過程中可以讓學生仔細閱讀教材內容，有了初步的了解后讓學生對課文內容進行概述。教師以A new student為例鍛煉學生的思維能力，在學生閱讀之前教師設置問題“同學們翻到第二單元，老師給同學們安排了一個任務，同學們用15分鐘的時間將教材內容閱讀完并對教材內容進行有效概括，”教師話音剛落，學生就開始積極地閱讀起來，規定的時間到了，教師讓學生對教材內容進行概括，有的學生能夠熟練地將課文內容概括出來并且邏輯性較強，有的學生雖然能夠將課文內容概括出來但是邏輯性較差，教師以這樣的方式不僅加深了學生對教材內容的理解，還提高了學生語言表達的邏輯性，進而鍛煉了學生的思維能力。

二、啟發式拓展，提高思維廣度

所謂思維廣度就是學生通過抓住知識點的共性之后對知識點向縱深方向發展，這不僅需要學生自身的發展，還需要教師在教學過程中對學生給予指導性的意見并給學生安排思維拓展的任務。教師實施啟發式教學就應該創新教學內容，轉換學生思考問題的角度，讓學生以主人公的身份出現在教材當中。教師以chinese new year為例，讓學生以作者的口吻介紹自己心中的春節，并在小組內自由討論，小組內派出代表對優秀的作品進行閱讀。學生開始積極準備，有的學生開始翻閱書上的重要知識點要加以利用，有的學生開始奮筆疾書，經過一段時間之后，學生開始在組內閱讀。這種寫作閱讀不僅鍛煉了學生的英語表達能力，還使學生思考問題的方式更有深度。最后每個小組派出代表對選出的優秀作品進行閱讀，在介紹的過程中學生深入思考了如何正確使用英語中的固定用語，而且這種創新的閱讀課不僅鍛煉了學生對英語表達的理解能力，還讓學生思考問題的方式更具有廣度，從而鍛煉了學生的發散性思維，符合“核心素養時代”的發展特點，進而順應了國家培養創新型人才的新要求。

三、轉變英語閱讀教學，提高學生思考問題的靈活度

所謂提高學生思考問題的靈活度就是在解決問題時做到知識遷移，將其他知識運用到想解決的英語問題當中，所以教師在教學過程中就應該積極引導學生從多角度多層次思考問題，并在問題解決方面可以利用不同的途徑進而提高學生思考問題的靈活度。教師想要學生能夠靈活地考慮問題首先要讓學生辯證地認識問題，以閱讀中出現的問題為例讓學生展開討論，使學生能夠在討論的過程中提高對問題認識的靈活性。例如，教師在教學protect the earth時，讓學生仔細閱讀教材內容，然后針對教材內容轉變閱讀教學模式，傳統的閱讀教學主要是以學生閱讀為主，缺少了學生之間相互溝通交流的機會，教師可以將閱讀轉變為閱讀與辯論相結合。教師在學生熟讀教材之后為學生確立“能源開發與保護環境之間的關系”作為主題，正方的理論是“能源開發影響了人們保護環境”，反方的觀點是“能源不會影響人們保護環境”。正方提出人們對煤、鐵等燃料進行開采導致地殼運動，影響了環境保護，反方則利用國家新提出的新能源發電作為依據：“我國現在提倡新能源發電，不僅有太陽能發電還有風能發電，這樣不僅能夠使人們的生活得到保障而且也沒有破壞環境”，在辯論的過程中反方學生提高了認識問題的靈活度，將《新聞聯播》中學到的知識運用于閱讀辯論之中。教師在日常教學中也應該積極開展有關提高學生思維靈活度的教學內容，避免學生由于長期受應試教育的影響導致思維定勢，應該不斷加強學生發散性思維的鍛煉。

四、加強發散性思維鍛煉

所謂加強發散性思維鍛煉就是讓學生考慮問題時能夠以一個主題為中心然后進行輻射擴散，避免學生出現思維定勢。教師在教學過程中可以為學生設計有意義的學習任務，使學生能夠積極投入到教師安排的內容當中，鼓勵學生從不同角度不同深度對教學任務進行探索，在提高學生探索能力的同時在無形之中加強了學生的發散性思維。

綜上所述，教師應該積極轉變閱讀教學模式，加強學生的發散性思維鍛煉，這樣不僅符合素質教育的要求，還能逐漸培養學生成為國家需要的新時代人才，促進學生思維的不斷成熟。

參考文獻：

[1]朱梅.小學英語教學中應如何培養學生的核心素養[J].英語廣場，2016.

[2]李艷文.淺談如何構建小學英語高效課堂[J].學周刊，2016.

編輯 郭小琴