基于CSCL的協作式教學模式研究

康葳 魏寧 楊月婷

摘 要：為適應教學模式改革的需要，本文指出基于CSCL（計算機支持的協同學習）的協作式教學與傳統教學的區別。利用Web2.0技術在網絡環境下搭建協作式教學平臺，實現了協作式學習、知識構建、用戶管理等多項功能。通過教學實踐驗證：基于CSCL開展教學對知識共享、學生參與、教學評價等方面有較好的效果。

關鍵詞：CSCL；Web2.0；協作

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

計算機支持的協作學習（Comuputer一Supported Cooperative Learning，簡稱CSCL）是指利用計算機技術、多媒體技術和網絡技術來輔助和支持小組的協作學習。如何基于網絡環境開展CSCL是值得探討的課題？Web2.0技術的應用帶來了新的網絡教學模式，其組件wiki是支持群體的協作式寫作超文本系統，具有自組織，可匯聚和交互性強的特點，可以對文本進行瀏覽、創建和更改，幫助參與者在社群內共享知識。為適應信息化人才培養，推進信息化條件下教學改革的全面深化。本文提出基于CSCL開發的協作式教學平臺，延續教學資源積累，調動學生參與知識構建，培養學生自主創新能力的教學宗旨。在新的教學模式下，促進教學相長。

一、基于CSCL的協作學習模式與傳統模式的區別

C S C L本質是計算機（網絡）支持的環境下（CS），群體協同工作，共同完成學習任務（CL）。基于CSCL可以開展各種應用，如：多媒體視頻會議、電子白板、協同編著等等。利用網絡Web2.0技術構建協作式教學平臺可以讓教師與學生、學生與學生之間，針對學習主題彼此討論交流，營造活躍的互動氛圍，調動思維，以達到對教學內容深刻理解與掌握的目的。它與傳統模式的區別主要體現在三個方面：

（一）資源形式豐富多彩

網絡上圖文并茂、豐富多彩的多媒體信息，讓學生能從多角度、多感官獲取知識。多樣的知識展現形式不僅讓學生更高效地獲取的知識，而且可以營造更加立體的教學氛圍，促進學生主動學習與思考。

（二）地域時空跨越無限

網絡的優勢能夠連接各個地域，打破了時空界限，讓所有的參與者融入其中，可以在任何地方、任何時間與其他學習者完成協作交流，開辟出寬廣的學習空間。

（三）溝通方式快捷多樣

網絡為用戶提供了多種交互工具：論壇、電子郵件、QQ、SNS等互動形式，每個協作成員可以方便地開展各式交流與合作。通過網絡開展協作式教學使得學生能夠迅速獲取他人經驗，激發創作潛能，開闊視野，拓展思維模式。

二、基于CSCL構建的協作式教學平臺

（一）運行環境

基于C S C L網絡環境構建協作式教學平臺，其操作系統要求：具備跨平臺特性，可以運行Linux/ FreeBSD/Unix 及微軟 Windows 2000/2003 等各種操作系統環境。同時，語言及數據庫支撐環境要求：一是可用的httpd服務器：如 Apache、Zeus、IIS等。二是PHP 4.1.0 及以上。三是MySQL 3.23 及以上。

（二）設計思路

在協作教學平臺上有兩個信息源：教師和學生。基于網絡環境展開協作式教學的過程：一是由“任務驅動學習”提出學習任務，創設學習情境。二是組成協作小組，制定協作準則，進行角色分工。三是積極協作交流，共享學習資源，共同承擔學習任務。四是匯總問題，分析問題，解決問題。五是完成任務，量化評估，針對指導。通過一系列的活動過程使學生能夠靈活地運用信息資源，以協作方式進行課外學習，促進知識體系的完善和豐富，提高學習效率。

（三）功能結構

利用web2.0技術搭建的平臺采用模塊化設計，各模塊的劃分采用低耦合、高內聚原則，主要分為知識功能、網站功能、擴展功能等，如圖1所示。

平臺的首頁是門戶，學生在此注冊登錄，進入各多樣化欄目，如圖2所示。教師在此發布一些待完善的詞條，學生能及時獲取感興趣的詞條，加入臨時協作小組，共同完善詞條。其中熱門詞條、精彩詞條、百科分類、詞條任務為學生提供了豐富的模塊。

三、基于CSCL的協作式教學活動

基于C S C L開發的協作式教學平臺，以《電工學》等課程為案例，組織了百余名教生開展教學實踐，探究了協作式教學模式的展開：

（一）協作分工

首先提出學習任務，創設學習情境。然后，根據學習任務的類型和教學班的組成選擇合適的分組形式。分組后，由小組制定每個成員必須遵守的基本準則，角色分配時，要從成員的興趣、能力出發，盡可能給每個成員提供擴展知識與技能的機會，角色分配主要由學生自行選擇和組合，必要時由教師根據學生特點進行調整。小組內各成員或者各小組針對同一問題的不同方面進行探索，擔任不同角色，協作交流，共同解決問題，最終完成任務。

（二）共享資源

任務分工明確后，各小組成員從不同方面入手，尋求相關資料，通過平臺將發現的信息和學習材料與小組中的其它成員共享。在此過程中，學生借助同學和老師的幫助，實現師生、生生之間的雙向互動，教師和學生能夠按照學習主題或知識點進行資源的歸納和積累，實現各類教學資源的整合和重組。

（三）量化指導

在協作學習的最后階段，教師根據學生參與度量化信息，監督和評估學生自學情況，如圖3所示，對學生完成任務的數量和質量進行檢查評估，針對學習過程中較為突出或具有普遍性的問題在課堂上進行講解和說明，并在布置下次學習任務時予以重視。通過量化評估，做到有的放矢。

四、結語

基于CSCL利用WEB2.0的交互優勢實現網絡教學的協作組織與管理，既支持了協作互動的學習活動，為師生提供操作層面的方法指導，又幫助師生深度建構知識并實現對知識的管理。同時，促進學生的協作能力和信息素養的發展，提高了其交流合作和創新能力。最終為實現教育轉型，提高教學質量，提升學生素質提供良好的理論支撐和技術條件。

參考文獻

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