隱性知識視角下歐美國家研究生培養(yǎng)

秦海俠 周月英

摘 要：隱性知識在研究生培養(yǎng)中意義重大。歐美國家的多樣化教學、緊密的師生關(guān)系、注重科研實踐、多學科交叉培養(yǎng)等做法為研究生隱性知識的獲取創(chuàng)造了良好的培養(yǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：隱性知識；歐美國家研究生；培養(yǎng)方式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、隱性知識的概念

隱性知識是英國科學家、哲學家邁克爾？波蘭尼于1958年從哲學領(lǐng)域提出的概念。他認為，知識包括顯性知識和隱性知識兩種，顯性知識是能夠用書面文字、圖表和數(shù)學公式等表述的明確知識；隱性知識則是指存在于個人頭腦中的難以用文字、語言、圖像等形式表達清楚的知識，通常以個人經(jīng)驗、技能、感悟、價值觀、心智模式等形式存在。隱性知識因難以表述而難以與他人共享，由此波蘭尼得出：“我們知曉的比我們能夠說出的多”“所有的知識不是隱性知識就是植根于隱性知識。”在他看來，隱性知識本質(zhì)是一種理解力，是一種領(lǐng)會，把握經(jīng)驗、重組經(jīng)驗，以期實現(xiàn)對它的理解控制的能力。顯性知識必須以隱性知識為基礎(chǔ)，被意會的理解和運用，隱性知識是人類獲得知識的終極能力。波蘭尼提出隱性知識理論后，其存在及意義逐漸引起了學者們的關(guān)注，也成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點問題。

二、隱性知識在研究生科研能力培養(yǎng)中的的重要性

豐富的隱性知識對于提高研究生科研能力極為重要。例如，較強的問題意識是科學研究成功的重要因素，而發(fā)現(xiàn)真正的問題，并對其研究這個問題的能力及其他方面進行估算的過程正是一種默會的認識過程；在分析和解決問題過程中，能夠用語言、文字和符號傳遞的科學技巧和科學方法盡管是有用的，但還需要研究者具有敏銳的直覺判斷能力、豐富的想象力和論文寫作技巧等隱性知識；當一個苦思不解的問題擱置一旁，某個偶然的時刻，出現(xiàn)“豁然開朗”的境界，這一心理現(xiàn)象人們通常稱之為靈感、頓悟、直覺。而這樣的非邏輯性思維并非空穴來風，而是源于多年的隱性知識積累。可見整個研究過程要運用個體研究方面的各種隱性知識。因而在以獨立科研和創(chuàng)新能力為目標的研究生培養(yǎng)中，隱性知識的價值就更為凸顯。研究表明，研究生的隱性知識可以在很大程度上預測一個學生今后的學業(yè)成就 。

比徹在所著的《學術(shù)部落和領(lǐng)地》一書中認為，研究生在進入某一學術(shù)領(lǐng)域的過程中，會接觸到兩種主要的隱性知識。一種是從該學術(shù)領(lǐng)域的長期經(jīng)驗中產(chǎn)生的基本學術(shù)規(guī)范、研究經(jīng)驗、研究心得、研究中的直覺、研究習慣等專業(yè)隱性知識；另一種是研究生自己在科研實踐中獲得的直覺力、想象力、研究技巧、合作能力等。在研究生的教育中，隱性知識的獲取是研究生全身心投入學術(shù)活動中，進行觀察、理解、模仿，直到頓悟的歷史性過程。歐美國家為研究生隱性知識獲取創(chuàng)設(shè)了非常有益的培養(yǎng)環(huán)境。

三、有利于隱性知識獲取的歐美國家研究生培養(yǎng)方式

（一）多樣化教學

課堂上，歐美大學老師通常作為一個刺激者、調(diào)解人、資源提供者，在學習過程和結(jié)果上給予學生更多的決策空間和自由。案例教學和研討班教學是其最常用的課堂教學方式。

案例式教學法，即在課前的一段時間內(nèi)，學生對教授發(fā)放的案例及相關(guān)資料進行閱讀，作出深入的思考和分析，并歸納出自己的觀點。教授將學生對案例分析的見解、深度等作為計分考核的依據(jù)，因課堂討論占總成績的比例高達50%，所以學生不能只從材料表面談感想，必須身臨其境地尋求解決之道。

研討班教學就是師生圍繞問題進行研究和探討的交互式教學方法。著名社會學家、人類學家費孝通留學英國期間，師從馬林諾斯基。他曾談到，馬林諾斯基喜歡組織研討班教學。研討班教學上所討論的問題，不僅書本上沒有寫，課堂上沒有講，甚至連一般的人類學家都還沒有考慮到。從四面八方來的學者，帶來他們實地調(diào)查中碰到的新問題，或講心得以交流，或談困惑以求教。馬林諾斯基并不多說，只在關(guān)鍵時刻進行思路上的啟發(fā)，用自己的思索帶動學生們的思索。

這兩種教學都是以問題為基礎(chǔ)，學生通過獨立閱讀文獻，理解前人的研究過程，分析和批判前人研究中的不足，在探索和質(zhì)疑中，不僅了解科學研究的過程，而且培養(yǎng)批判性的閱讀習慣、科學精神和科學態(tài)度，還可以獲得論文寫作方面的技巧等隱性知識。而師生間的討論與互動，既包括顯性知識交流，也包含隱性知識的碰撞。

（二）緊密和諧的師生關(guān)系

導師制起源于牛津大學，也是歐美研究生培養(yǎng)的主要制度。歐美大學每名導師所帶研究生僅為2～3名，師生間通常是親密、平等、自由、民主的關(guān)系。以牛津大學為例，導師把指導學生作為一項重要工作職責，每周都有一次“一對一授課”。在這一過程中，學生向?qū)焻R報成果，導師進行評議，學生和導師共同切磋交流所讀著作，授課結(jié)束時，導師提出下周的必讀書目和論文主題。這一定期會面的模式得以讓師生進行充分的交流。在此基礎(chǔ)上，學院還舉行很多社交活動，如一周一次的研討會、茶話會等，在這些活動中，學生可以和導師繼續(xù)討論授課的內(nèi)容，彌補每周一次授課的不足。牛津大學的學生曾這樣評價導師：導師不僅學識淵博，而且有很強的敬業(yè)精神，研討任何一個問題，他們都會列舉出大量信息資料，并且隨手就能進行詳細的公式推導，沒聽明白就不厭其煩地一遍遍演示。

在溫馨的氛圍中，導師循循教導，學生暢所欲言，也正是在這一過程中，學生通過觀察、模仿、領(lǐng)悟自然而然地感知并學習到了導師身上難以說清的生活方式和思想方式。波蘭尼強調(diào)“學徒制”在教育中的作用，“不能夠詳細描述的技巧也不能通過規(guī)則的方式加以傳遞，因為它并不存在規(guī)則，它只能通過師傅帶徒弟的方式加以傳遞。”親密和諧的師生關(guān)系使得導師自身大量的隱性知識有效向研究生傳遞。

（三）注重科研實踐

歐美研究生教育強調(diào)科學研究是教學的先導，鼓勵學生參與科研實踐，并積極為其創(chuàng)造條件。一是研究生入學后，在課程學習間隙就參加導師課題組的研究工作。二是實行校企合作，采用高校與工商企業(yè)聯(lián)合的“協(xié)作式”培養(yǎng)模式。利用企業(yè)的科研資金、設(shè)備和實踐基地，讓研究生參與技術(shù)開發(fā)和攻關(guān)。因而歐美國家研究生能夠得到各種各樣實驗、研究、和外界公司或者是機構(gòu)進行合作的機會，包括自己實地考察的機會。斯坦福大學正是因為與市場、企業(yè)密切協(xié)作，創(chuàng)造了“硅谷奇跡”，成為高科技時代大學與產(chǎn)業(yè)界合作的成功典范。三是歐美國家甚至還讓研究生參加國家急需的重大科研項目研究，并承擔重要的國防科研任務(wù)。事實上，美國在軍事、宇宙空間技術(shù)、海洋開發(fā)等方面的大批科研成果都有大量研究生的參與。

研究生不僅利用已有的隱性知識指導自己的科研活動，獲得實踐所需的知識與技能，并且在與成員的協(xié)作、個體的研習和思考中，獲取更多的隱性知識和內(nèi)隱技巧，并使之轉(zhuǎn)換成為新的顯性知識——科研成果。同時，科研實踐也是觀察、模仿并領(lǐng)受課題組中他人隱性知識的主要途徑。通過留心觀察學習導師或其他成員的一言一行，在不知不覺中培養(yǎng)起科學的態(tài)度和精神。

（四）學科交叉培養(yǎng)

為培養(yǎng)復合型人才，歐美越來越多的大學在更多地考慮采用跨學科學習計劃。例如，美國杜克大學將“越來越多的雇主對學生擁有跨學科知識以解決重大復雜問題提出要求”寫入了戰(zhàn)略規(guī)劃。因而，歐美國家在研究生教育中積極營造有利于跨學科研究生成長的學習研究環(huán)境。

首先，根據(jù)實際需要設(shè)置靈活多樣的綜合化課程。其次，組建跨學科教學與研究機構(gòu)。美國的研究型大學通常以此作為跨學科研究生培養(yǎng)的重要載體，配備優(yōu)秀的具有跨學科背景的教師，鼓勵不同專業(yè)背景的研究生參與進來學習和研究。哈佛大學、麻省理工學院、普林斯頓大學等高校，都建立了“跨學科研究中心”。再次，提供跨學科學術(shù)交流平臺。創(chuàng)辦跨學科學術(shù)刊物、舉行跨學科專題學術(shù)論壇等形式。而且，歐美研究生享有較高的自由，如可以跨校選課、跨校借閱書籍，還可以跨學科、跨系、跨院校選擇導師。

學科交叉學習不僅有利于研究生構(gòu)筑完善合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，更重要的是能夠開闊學術(shù)視野，給現(xiàn)有的知識研究以新的視角，突破單一專業(yè)思維方式，樹立開放的思想觀念，形成學科交叉思維方法，為知識和能力的遷移和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且，新知識的產(chǎn)生往往是不同知識相互碰撞下產(chǎn)生的，尤其是不同學科知識之間的碰撞更能產(chǎn)生這種效力，積極參加跨學科的學術(shù)交流活動，可以更好地激發(fā)靈感，習得更多的隱性知識。

參考文獻

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