想定教學應把握的問題研究

李大曉 王正 蔡緒濤

摘 要：想定教學作為溝通基本理論和指揮實踐的橋梁，在軍事職業教育中得到大力提倡和廣泛應用。想定教學要把握以下幾個方面的問題：準備階段要主題“明”、內容“實”、理論“新”、資料“詳”；實施階段要考慮“周”、計劃“細”、研究“透”、方法“活”、歸納“準”；講評階段要交流“深”、總結“全”、提升“高”、完善“快”。只有這樣，才能確保想定教學的質量和效果。

關鍵詞：想定教學；把握問題；研究

中圖分類號：G729 文獻標識碼：A

想定教學作為溝通基本理論和指揮實踐的橋梁，在軍事職業教育中得到大力提倡和廣泛應用。特別是目前總部提出了“向實戰聚焦，向部隊靠攏”的教育教學改革思想，使想定教學更顯示出獨特的優勢和魅力。因此，探索和研究想定教學，準確把握想定教學中注意的問題，對于推動想定教學的開展，具有十分重要的作用。

一、想定教學準備階段

想定教學是在理論學習、戰例研究的基礎上，依據設想作戰情況所進行的教學活動。主要目的是消化、細化和深化所學理論，提高謀略水平和指揮能力。要使想定教學順利開展，而且取得好的效果，準備階段是非常重要的，它是想定教學的基礎。在準備階段應把握好以下幾個問題：

（一）主題設計要“明”

設定想定主題是實施想定教學的首要步驟。想定教學主題一定要明確，通過想定教學要解決什么問題、提高哪些能力、學員要思考和準備哪些知識、達到什么樣目的等，在擬定想定文書之前，要將這些問題充分考慮，使得主題清晰，目標明確，符合人才培養方案要求，適應受訓對象的特點。

想定主題的確立一定要以實戰為背景，以未來信息化高技術戰爭和非戰斗軍事行動設置條件，瞄準部隊實戰化訓練需求設定問題，以提高受訓學員“練打贏、謀打贏”的能力和素質為目的。想定主題主要從以下三個方面設定：一是從人才培養方案和課程標準的要求上制定想定主題，要弄懂吃透對不同層次、人員的具體要求，具有適應性。二是以分析戰例、案例為依托來創設想定主題，以增加想定的實戰性，體現“教為戰”的目的。三是以學員提出的問題設定主題，在想定制定前對學員進行專項調研，了解重點和難點問題，將其充實在想定之中。

（二）內容選取要“實”

內容選取要“實”，就是要求教學內容“實在、管用、頂用”，具有“實戰化”特點。保證內容的實用性、合理性，是通過想定教學提高受訓學員指揮素養的前提。訓練內容表現在想定中，表面上看是學員學什么的問題，但實質上是使學員具備什么樣指揮能力的問題，應當集層次性、體系性、思想性和可操作性于一體。

教學內容的選取要與應用訓練相結合，要針對應用實踐中所用到的基礎知識，比如：指揮基本程序和方法等內容，要講授共性和一般規律，突出理論的應用性。想定的內容要與部隊實際情況相符，與部隊未來發展相適應。想定訓練的每一個課題都要與部隊訓練大綱相一致，與未來作戰任務、體制編制、武器裝備、戰場環境相適應。使受訓學員確實有一種親近感、實在感。

（三）理論觀點要“新”

任職教育不僅要注重實用性和針對性，更應當具有引領性。在知識日新月異的今天，僅關注當前的技術、當前的裝備是遠遠不夠的，一定要具有超前性。既不能因循守舊，也不能急于求成。要避免把特殊現象作為指導部隊未來戰爭的普遍結論，生搬硬套外軍作戰理論。更不能墨守成規，部隊是什么就講什么，僅講授部隊現有的技術和裝備，而對裝備和未來技術的發展缺乏研究，把理論囿于部隊的現狀之中，這樣培養出的學員就只能適應一時，而不能適應一世，最終會造成難于駕馭未來戰爭。因此，想定教學的內容，要把新知識、新理論融入其中，要把探討未來裝備技術理論，以及戰爭形態的變化，作為訓練課題，使受訓學員在想定任務的完成中，鉆研新知識，追求新突破。

理論觀點要“新”，就是要強調教學內容的超前性和研究性。理論教學是作戰指揮教學的基礎環節，作戰指揮有關理論、方法等不是約定俗成的，也不是數學推導式的結論，它隨著時間和環境的改變而不斷更新。這就要求教員要時時顯露歸納式、前瞻式、創新性的新思維、新觀點和預想預測能力，引導啟發學員不墨守成規，結合自身實踐經驗，進行新思考，不斷地追求理論創新。

（四）文書資料要“詳”

想定教學文書資料一定要詳實、完備和細致，它是想定教學中最基礎性的工作，是教員和學員開展想定教學的重要依據，也是學員獲取知識的重要載體，直接影響想定教學的效果。想定教學文書資料包括企圖立案、基本想定、補充想定、想定作業基本案示例等。

企圖立案是按照訓練課題設想的敵對雙方作戰企圖的總體方案。想定教學和想定演練的效果很大程度上取決于企圖立案的編寫質量。企圖立案主要內容包括指導思想、部隊編成、保障力量部署、作戰背景、目的及手段、主要訓練的問題及目的、參考資料及附件等。企圖立案是提供教員指導想定教學的依據?；鞠攵ㄊ且罁萘暺髨D立案擬制的作戰雙方基本情況和條件的想定。內容包括敵我雙方的初始態勢和行動性質、上級意圖、本級任務、要求執行事項和附件、參考資料等，是為參訓對象提供演習初始條件的重要文書。補充想定依據企圖立案擬制，為參訓對象的演練提供某一具體訓練問題的情況和條件，是基本相定的補充。上述這些資料一定要詳實，受訓學員通過對這些資料的閱讀，就能夠獲取相應的知識，并且主動地為完成想定任務而進行探索研究。

二、想定教學實施階段

想定教學實施階段是想定教學在課堂的實施過程；是全面貫徹教改思想、靈活運用教學手段的具體體現；也是教學效果的直接展現。實施階段一般按照理論提示、布置作業、個人準備、集體研究和歸納總結等步驟進行實施。為了能夠達到預期的實施效果，應注意把握以下幾個方面的問題：

（一）考慮問題要“周”

考慮問題要“周”，就是要求教員對內容設計和課堂發生的問題要考慮“周到、周全”。學員具備了什么樣的知識，還需要補充哪方面的內容；學員有哪些特點，要采取什么樣的教學方法；在訓練過程中學員可能會提出什么問題等等。作為教員都要有相應的理論、知識和方法準備，必要時進行理論提示和課堂講授。

在實施過程中既要發揮好學員的主體作用，也要發揮好教員的主導作用。既不能采用重傳輕研、灌輸式的“一言堂”，也不能采用重研輕傳、議而不結的“松散式”教學。什么時候由教員講授，什么時候由學員研究討論，教員要通盤考慮，靈活地運用各種教學手段，把課堂講授與學員研究有機地統一起來。

（二）計劃方案要“細”

計劃方案要“細”，就是要把實施方案的流程盡可能的“細化”。角色的分工、小組的劃分、任務的部署要具體細致，實施過程中的時間節點要計劃清楚。不能因為“松散型”的討論而“漫無邊際”，也不能因為缺少發言而出現“冷場”。教員對這種“漫無邊際”和“冷場”的情況，都要制定出詳細的對策。同時，對于“突發”情況，也應當有預想的方法，要使整個課堂在教員的掌控之中。

計劃方案要細，還要體現在不僅關注對知識、理論的接受，更要關注對理論知識的感性認識和理性探討；不僅關注學員對程序的熟悉，知道某個環節該干什么，更要關注到什么環節該怎么干?？朔酝慕虒W中教員將“正確”結論“灌輸”給學員，學員熟悉程序和方法，而缺乏“執行”能力，在作業和指揮中顧此失彼、無法鞏固學習成果的局面。

（三）研究討論要“透”

研究討論是整個想定教學中氣氛最熱烈，學員思想“碰撞”最激烈的重要階段，無論是小組討論還是集體交流，目的都在于通過學員間的相互交流、相互啟發，進一步加深對專業理論的理解，提高學員專業水平和組織運用能力。應把握“引”、“導”時機，圍繞問題的焦點把問題討論引向深入，研究透徹。一是要及時鼓勵學員報告自己的想法和思考；二是要適時引導學員討論方案，教員要引導學員抓住主題，采取“步步引伸”、“層層剝皮”等方法，深入研究、大膽爭辯，把討論引向深入。

研究討論是消化、吸收和運用知識的最好手段，學員在研究爭論中吃透、弄懂了相關知識和理論，也才能對知識牢固掌握，真正轉化成解決問題的能力。

（四）方法手段要“活”

由于受訓學員個體差異，其知識儲備、實踐經歷不盡相同，因此在具體實施過程中，要采取靈活多樣的教學方法和手段，獲取最大的教學效益。另外，按照兵無常勢、水無常形的要求，不能照搬照抄固定模式，要根據具體情況，采用補充想定的形式，靈活地調整想定條件，使想定條件能夠始終適應信息化條件下高技術戰爭背景要求。

“活”是戰術的靈魂，也是想定教學的重要要求。必須根據人員情況搞活編組，既可小組作業，也可大組交流；既要固定角色，也要互換角色；要根據學員的特點調整角色，引導受訓學員進入角色。引導學員從不同的角度積極地思考問題，使一個科目多個方案，一個方案多個行動，一個行動多種方法。幫助學員打開視野，擴充知識，從而得到充分的鍛煉。要運用人工分析與計算機分析相結合、圖上分析與現地勘察相結合等辦法，解好地形“扣子”；采用正誤對比、隱晦誘導、逐步暗示等方法，解好敵情“扣子”；使用計算機驗證、兵棋推演等手段，解好作戰決心“扣子”。通過精心設“扣”、巧妙解“扣”，引導受訓學員巧于辯迷局、善于解難局、穩于控危局，切實提高學員的指揮素養。

（五）歸納提煉要“準”

想定教學過程中，學員針對想定中設定的問題，查閱了相應的資料，展開了深入的研究，并進行了激烈的爭論和討論，提出了不同的觀點，教員應及時地進行歸納提煉。歸納提煉的知識點要“精”，觀點要“準”，不能拖泥帶水，模棱兩可。特別是學員有爭議或存在問題，要及時準確地指出，讓學員能夠在教員的提示引導下，認識上有一個全面的提高。

歸納提煉的“精”和“準”，有利于學員更準確地把握知識點，達到通過想定教學獲取知識的目的。在分析研究問題中，通過教員的準確歸納，從而加深知識的運用，提升解決問題的能力。同時，從學員的討論和發言中，也能夠找出具有學術價值的觀點，從而充實和改善教學內容，達到教學相長的目的。

三、想定教學講評階段

（一）交流體會要“深”

學員在互評和自評中，一定要進行深入的交流，切實把自身的感受交流出來。由于每個人站的角度不同、認識能力不同，知識擁有量不同，從而得出的感受是不同的。通過相互之間的交流、評價，能夠達到相互促進、相互補充、相互提高的目的。

交流體會是一個重要的環節，也是從事想定教學中容易被忽略的環節。有的教員在組織想定教學后，往往就從自身的感覺出發進行了總結點評，而忽略了學員自評和互評的環節，表面上是很圓滿，實際上是忽視了學員的主體地位，使學員的主觀能動性得不到發揮，有悖于想定教學的初衷。

（二）總結評價要“全”

在學員自評互評交流體會的基礎上，教員要進行全面的總結評價。總結評價要求一個“全”字，既要對學員的表現進行一個全面總結，又要抓住重點，對理論與想定情況的結合進行總結，要“層層分析”、“步步深入”的論述，最后“水到渠成”地得出結論。

在講評學員時，要講評學員獲取知識、研究問題的積極性，突出本次想定所要求掌握的知識點和相關理論，從而激發學員在以后教學和工作過程中的研究熱情。在講評效果時，要突出“發現問題是水平，解決問題是能力”的要求，注重講評發現問題和解決問題的能力。要找出教學過程中存在問題的癥結，指出改進措施和努力方向。

（三）理論提升要“高”

現代科學技術迅猛發展，在這個新知識、新理論、新技術不斷涌現的年代，各國軍隊在軍事教育中也達成了共識：現代人才培養的目的是教會他們如何去思考，而不是思考什么。想定教學主要是通過設定問題，讓學員學會去思考問題，在思考中去獲取知識，提升能力。因此，教員在總結時，就不能拘泥于現有知識和理論，要突出體現在新知識、新技術、新理論的應用上，從而使學員能夠站在一個更高的起點上去思考問題。

（四）修改完善要“快”

通過想定教學的實施和講評，會發現在想定資料的準備、實施計劃的擬定中，還會存在不完善的地方。特別是通過學員的爭論與討論，會得到一些新的思想和啟迪，要把這些新的思想及時補充完善到想定資料中去。通過不斷的修改完善，使想定教學的資料更完備，促使了想定教學的質量不斷提高。

修改完善貴在“快”字，如果對發現的問題拖拖拉拉，對新的思想不能及時注入，時間久了，印象也就不深了。也許隨著時間的推移，熱情也減了，觀點也過時了，修改起來效果就不明顯，影響了時效性。

參考文獻

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