淺談移動學習在非正式學習領域的主導作用

魯美秀 程森奇

摘 要：移動學習不受時空的限制，越來越受到學習者的青睞，已經成為人們學習知識的重要方式。移動學習借助移動設備、現代化信息技術以及飛速發展的互聯網絡，為學習者提供豐富的、專業的學習資源。文章主要從三大方面論述移動學習的主導作用：從學習方式的分類角度講，與正式學習相比移動學習更適用非正式學習領域；從非正式學習的主體角度講，移動學習現已成為個體學習和企事業單位培訓的重要手段；從實際應用角度講，移動學習的優越性決定了其在非正式學習領域主導作用的發揮。

關鍵詞：移動學習；非正式學習；學習者

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

隨著計算機網絡技術的迅猛發展和普及，人們進入網絡數字化時代。新型移動設備的出現促使移動學習被多數人接受，移動學習的相關研究也備受人們關注。基于互聯網的遠程數字化學習是科技發展的體現，也是學生學習的重要途徑，但是隨著互聯網和通信技術的結合，使得移動學習也備受學生的熱捧和青睞，教育領域移動學習概念的提出是科技進步的重要體現，為學生隨時、隨地學習創造了更多可能。

一、移動學習簡述

（一）移動學習的內涵界定

對移動學習有以下幾種解釋：

第一，移動學習是移動計算機技術與教育的結合，借助移動設備進行實現教育的互動方式。這種教育模式具有方便快捷的特點。

第二，認為移動學習是教育機構通過無線移動網絡及無線設備，為人們的學習提供方便靈活的方式方法，人們可以隨時隨地進行學習。

第三，指出移動學習過程中使用的移動設備要滿足有效的展現學習內容和師生之間的良好互動。

所謂移動學習首先理解為學習者、教育者、學習環境都是移動的，必須滿足形式上的靈活特性，方便學習者隨時隨地地學習。移動學習的另一個重要特點就是互動性，教育者與學習者通過移動設備搭建互動平臺，這種互動不受地域的限制，方便滿足學習者對學習資源的豐富性和專業性的需求。移動學習的知識載體也應是多種多樣的，可以包括課程、電影、電子書、游戲等，只要能夠滿足學習者的學習要求達到學習目的都是可行的。

傳統的學校教育中，教師與學生在同一時間、固定的空間范圍內進行的交流學習。知識的傳播有一定的時間和地域的限制。而移動學習的靈活性特點與之不同，學生與教師在時空上是分離的。學生的學習時間是自由的，學生們還可以利用生活中的零散時間來學習。移動學習教育模式的推行滿足學習者對知識渴求的同時提高了學習效率。而且移動學習不是單方面的教學，移動設備的有效運用，師生之間可以進行互動交流。在互聯網、計算機飛速發展的今天，數字化是技術進步的標志，移動學習的數字化特點緊跟時代步伐，是未來學習的重要模式。移動學習平臺集學習、作業、考試和答疑等功能于一體，操作簡單易學，突破了時空限制，滿足學員隨時隨地學習的需求，營造了“人人皆學、時時能學、處處可學”的遠程教學環境，為學習者提供了一種新的遠程學習方式。

（二）移動學習的發展現狀與模式

伴隨科技的進步和信息化發展的需要，我國目前有500萬的學生在新型大學（如國家開放大學、廣播電視大學、網絡學院）注冊學習。區別于傳統大學的教學方式，新型大學建立了開放大學的移動平臺，推行遠程教育學習模式。平臺集中了豐富的數字化學習資源。學習者可根據自身需求進行學習，可以在線學習和線下輔導。同時移動學習也是一種個性化的學習模式，學習者依據自身的學習愿望、興趣愛好、學習水平等有選擇地進行學習。在移動學習的新型模式影響下，教師與學生之間的關系正在發生變化，教師的角色在轉變。在移動學習過程中，教師更多的是起到引導的作用，學生是學習的主體，通過自主學習的學習方式接收信息資源。具體說來，移動學習可以分為三種模式：

第一，以信息為載體的移動學習模式。在移動學習中，師生之間可以通過短消息或者借助互聯網傳遞信息，如現在人們常用的聊天軟件、微信、飛信、QQ等。教師通過手機、電腦、ipad等現代電子產品將學習資源共享到互聯網服務區內，教學服務器會將學習資源進行分析處理，后傳送到學生手機。這種借助信息為載體的學習資源傳送模式是移動學習特有的學習方式。

第二，在線共享的移動學習模式。移動學習可以實現實時信息共享，結合移動QQ、電子郵件、論壇、校園網、微博等工具，師生之間可以對學習資源進行交流討論。學習過程中可通過視頻、語音對話、圖片、文本信息等多種方式進行。每個學員和每個教師都可以在微博上發表自己的見解和觀點，互相交流。

第三，發揮互聯網技術的作用，學習者可以在線瀏覽信息，主動獲得學習資源。學員們可以根據互聯網資源的豐富多樣性，不斷地自我充電，擴大自身的知識面，完成自主學習。

二、移動學習在非正式學習領域的應用

（一）移動學習適用于非正式學習領域

按照學習的形式可將學習分為正式學習和非正式學習。正式學習也就是我們所接受的正規教育、培訓等活動，具有組織性和紀律性的特點，實施主體為教育機構。非正式學習則是區別于正式教育的，學習過程可以隨時發生，不受時間和空間的限制。非正式學習的概念產生于20世紀50年代，是指利用生活中的空閑時間或不確定的地點進行知識的學習、接受新事物的學習方式。非正式學習方式已經成為大多數人學習知識、了解世界的主要方式。對于就讀于學校接受正式教育的人來說，除了在學校接受學歷教育之外，大部分時間需要在生活中繼續學習。對于已經畢業的人來說，獲取知識的方式不再是傳統的教育形式，而是通過非正式學習的方式獲取。人們通過這種方式有針對地進行學習，不但有利于自身職業的發展，同時也能跟上時代發展的步伐。非正式學習作為一種隱含式的學習方式，其中的暗示信息讓人受益匪淺。人們學到的許多知識并不是從課堂上學到的，而是來自同伴和教師的一些暗示信息。非正式學習強調學習的廣泛性，其理論認為人們在溝通交流的過程就是在學習的過程。與正式學習相比，非正式學習更能夠幫助學習者提高自主學習能力、知識管理能力、隨機應變能力以及感悟能力等。

移動學習自由、隨意的特點與非正式學習不謀而合。二者具有共通之處。與正式學習相比，移動學習與非正式學習對學習者的要求更高。正式學習的學生學習是被動的，而移動學習與非正式學習的學習者必須是主動學習的。學習者要求具備較強的自學能力和知識的整合能力。移動學習與非正式學習在理論上也是相通的。在學習目的、動機、學習過程上是一致的。學習過程是隨意的，學習目的是具有特殊性的，相對于傳統的正式學習而言，非正式學習不重視學習結果，個體間差異較大。

（二）移動學習在個體、企事業單位的應用

個體和企事業單位是非正式學習領域的主體，也是移動學習的主要應用領域。個體主要指學生或者在職人員，這一類群體喜歡新事物，樂于使用移動設備進行學習。目前來看，智能手機的普及、網絡的覆蓋范圍逐步擴大，人們隨時可以通過手機或ipad等移動設備接受新鮮事物。相對于傳統的教育方式來說，使用移動設備學習的生活方式更適合現代人快節奏的生活，將個人的空閑時間充分利用。企事業單位中員工培訓是必不可少的內容，培訓是提高新老員工技能，更好地為企業創造價值的有效手段。在企業培訓中傳統的方式是集中授課，在非正式學習領域現代企業可以采用移動學習的培訓方式。例如，企業可以講培訓軟件裝在員工手機里，讓員工更加輕松的學習。一方面節省員工的學習時間，減少資源浪費；另一方面，也避免了大規模的集中授課帶來的高額成本。

（三）移動學習在遠程教育中的應用

遠程教育主要是以網絡為依托的教學方式。無線網絡技術的不斷發展，現已從城市向農村擴展，范圍越來越大，質量也在不斷提高。人們使用移動設備接收信息已經不再是奢望。區別于傳統的授課方式，遠程教育的學員更加自由，可以隨時隨地學習。使用遠程教育的移動學習方式一是為學員節省更多時間；二是對學員尤其是偏遠地區的學員來說，縮短了聽課的“路程”，方便的同時更節省成本；三是學員可以有針對的進行選擇課程，而不是被動的接受，變被動為主動。

（四）移動學習在非正式學習領域的優越性

相對于正式學習來講，非正式學習理論為移動學習奠定了理論基礎，同時移動學習也運用到非正式學習的領域中，而且還能推動非正式學習領域。

首先，移動學習能夠更加有利于產生非正式學習，豐富了其學習形式和學習資源。對于學習本身而言，可以利用網絡將資源整合，對于學習者來說，可以通過這個平臺進行學習。網絡資源豐富多彩，人們不僅可以快速的獲得學習資源，還可以加強人們之間的交流。隨著知識擴散速度的不斷提升，在通過不同途徑和平臺上，移動學習提升了資源的利用效率，微課的全稱是微型化在線視頻網絡課程，相對整體而言，它是一個專題課程。這個課程是相對于某個重要單元設計出來的，有存儲容量小、內容涉及廣泛、目的性強的特點。伴隨著移動通信技術的進步，以微課為基礎的移動學習、在線學習和遠程教育的普及，微課也慢慢成為移動學習的一種重要載體和形式。在移動互聯網的不斷發展下，在線教育不僅以電腦為知識的傳播途徑，擺脫互聯網和PC的局限，通過碎片化的學習方式幫助學習者學習。

其次，在非正式學習中移動學習也是其中的一個重要手段。相對于正式學習而言，非正式學習不僅內更加豐富形式更加寬泛，而且基于網絡等平臺，突破了時間空間的限制，使學習效率更加高效。

最后，社會的不斷發展和進步也起到了推動作用。人與人之間的交流增加，人們的流動性也不斷加強，正是這樣的社會背景下，人們對移動學習的需求也隨之增加。移動學習通過人與人之間的傳播也側面推動了非正式學習的實現。

三、移動學習在非正式學習領域主導作用的發揮

如何發揮移動學習在非正式學習領域的主導作用是值得探討和深入研究的。在非正式學習情境下，結合移動學習移動性、個性化和信息化的特點，發揮移動學習的最大效能。需要注意以下幾點：

（一）服務者應建立專業化的移動學習模式

非正式學習的主體范圍非常廣泛，許多學習者要求知識具有專業性。因此服務者需要整合專業知識，增加知識的專業強度后提供給學習者，以滿足學習者專業化的需求。要根據學習者的反饋逐漸完善學習內容，豐富學習資源。

（二）移動學習應滿足個性化的特點

學習者的需求不盡相同，在興趣愛好、知識結構、學習習慣上均有明顯差異。因此，在制定學習產品時首先要慮學習者的特殊性。個體需求的不同，設計課程時要考慮學習者的不同特點對其進行個性培養。

（三）移動學習的整個過程應該是一體化的

所謂一體化是指整個服務過程服務者和學習者要密切聯系，隨時了解學習者的動態以及學習情況，把握好學習者的學習需求。根據個體需求建立個性化的教育方案，對其實施教育后總結分析學習效果，吸納學習者的意見。如果學習者對自身的特點和需求不甚了解，教師需要幫助學習者了解自身的學習風格，制定學習策略。

（四）充分發揮移動設備、網絡工具的便捷作用

借助移動設備開展微博、微信較為方便，服務者可以建立興趣小組開展知識服務。小組中有專家解答成員的疑惑，小組成員之間也可以互相交流，在知識的傳遞和溝通過程中達到共同進步的效果。

（五）建立一個沒有時間、地域限制的咨詢平臺

平臺采用交互式的專家問答形式，第一時間幫助學習者解決疑難問題。建設移動學習系統更好地為學習者服務，在電子互動教學環境下，有助于學習者學習目標的達成。學生可以利用系統實現結構化、標準化的電子學習方式加強知識的傳遞，提高學習效果。

四、結語

學習與移動通信相結合作為一種全新的教育模式受到世界范圍的廣泛關注。從移動學習的適用領域來看，移動學習在正式學習領域中只能起到輔助性作用，而在非正式學習領域具有主導作用。移動學習的特點與非正式學習相適應，移動學習條件下更易產生非正式學習。移動學習借助移動設備使信息傳遞的速度加快，使用過程的便利均推動著非正式學習的發展，大大提高了非正式學習的效率和效果。在非正式學習領域，要充分發揮移動學習的推動作用，實現知識的創新與增值，以便更好地滿足學習者的需求。建立在互聯網基礎上的移動學習方式有著廣闊的前景，對學習者開展研究性學習和創新思維的培養有重要助力作用。但是，如果將移動學習方式作為主流學習模式還需要一定的過程，由于移動學習與互聯網密切相關，受到經濟因素和技術因素的制約。隨著經濟的發展、網絡技術的不斷提高，技術與通信手段的完美結合，未來移動學習的發展前景非常廣闊，移動學習的發展已經成為必然。

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