情境教學法在高職教學中的應用研究

尹文艷 張明明

摘 要：為了適應以不斷地提高教師的教學水平和學生的動手能力為主的高職院校課程改革的發展要求，嘗試對傳統教學方法進行改革。采用情境教學法在《金屬材料及熱處理》課程中實踐教學，不僅可以提高教師的教學能力，同時也提高學生的知識水平和動手能力。

關鍵詞：情境教學法；金屬材料及熱處理

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A

一、前言

多年以來，我國傳統的職業教育在理論知識傳授方面已具有十分豐富的經驗，但對學生能力培養方面的教育，跟國外相比仍還存在不少的差距，所以需要教育工作者做出極大的努力去改變這一現象。這無疑將對我國職業教育的發展產生極為深刻而具有廣泛意義的影響。我們嘗試打破原有教師的傳統授課方式是以課堂講授為主，學生是以被動接受知識的教學模式，以《金屬材料及熱處理》課程教學為例采用情境教學法，利用“項目導入、任務驅動”把學生作為教學中心，教學內容是“項目導入”，教學方法是“項目”的實施形式，即項目導入、案例教學、任務驅動和項目整合；作為教學方法物質載體的教學手段，在“項目導入、任務驅動”教學方法中，則是秉持傳統教學手段與現代教學手段相互協調、有機整合的原則，充分運用教材、多媒體等教學輔助工具，以期達到既能加強師生間、學生間交流互動，又能使學生無論在課堂教學還是在實踐操作中，品德、感官等多方面得到熏陶和提高的目的，真正實現“授人以漁”。

二、情境教學的實踐應用

（一）改革課程內容

在《金屬材料及熱處理》課程教學過程中，大多數老師都是按照教材目錄順序講授《金屬材料及熱處理》課程的相關內容，而這種教學方法存在一定問題。例如，教師在講授材料的相關牌號時，由于學生只是被動接受理論知識，不能主動地將所學習的前后知識聯系在一起，所以當老師變換材料牌號判斷其熱處理方法時，學生不能針對相應材料牌號以及熱處理方法提出解決方法，因此他們在長期學習后常感到知識枯燥，學習動力不足，造成教師教學效果較差。因此，我們針對這一現象，按照金屬材料的鋼鐵Wc=2.11%為依據分不同學習情境，該學習情境主要是以鋼、鐵材料為主線，新的學習情境的建立突破了傳統模式的束縛，使學生學習過程中與實際更加緊密結合，對鋼、鐵材料不同熱處理方法有了可以對比的認知，對《金屬材料及熱處理》課程內容有了更深地掌握，并對后續課程做了充分知識準備。

（二）加強實訓提高學生動手能力

利用金屬材料及熱處理實驗室的現有實驗設備（靜拉伸實驗儀、洛氏硬度計、布氏硬度計、金相顯微鏡、預磨機、拋光機等設備）以及實訓多媒體課件，對材料冷、熱加工后的力學性能變化以及平衡組織觀察等相關內容進行實訓，并組織學生進行金屬熱處理工中級工技能鑒定，加強金屬材料及熱處理課程實訓內容教學。學生通過情境教學方法教學后，能夠很好地對不同材料（碳鋼、鑄鐵、不銹鋼）進行熱處理并能對金相組織分析，以及對實驗中出現問題進行理論分析和及時地改進實訓方案。例如，針對常用45鋼，為了消除內應力，預備熱處理常采用去應力退火，冷卻方式是隨爐冷卻，但冷卻周期較長。為縮短冷卻時間，學生在去應力退火實訓課前在網上和圖書館查閱相關資料，最后確定在爐內保溫一定時間以后，將工件在熱水中快速冷卻，然后再隨爐冷卻，最終經過試驗比對，所測工件與隨爐冷卻工件的硬度相近，但冷卻周期縮短，達到試驗目的。又如，學生在淬火實驗中，能夠進行主動分組討論，針對45鋼嘗試采用工件擺放方式不同、冷卻介質的不同以及保溫時間的不同，確定不同實驗方案進行對比試驗。因此學生通過實訓環節的教學，充分地提高學生的知識水平和動手能力，達到學以致用的最終目的 。

（三）加強校外實訓基地建設

為了提高學生實訓能力和擴展理論知識，學院加強與企業的合作與聯系，建立校外實訓基地，定期安排學生到工廠實習，試行工學交替，以鞏固提高學習效果。在2014年熱處理工技能鑒定前，為了提高學生技能鑒定的實操能力，教師帶領學生到蘭州通用機械廠的熱處理車間進行實踐鍛煉，深入學習熱處理中表面熱處理的滲碳工藝以及普通熱處理的淬火工藝。通過實踐鍛煉，學生不僅對普通熱處理淬火工藝中工件加熱擺放方式、冷卻介質以及其溫度的不同對工件熱處理工藝影響深入地掌握，而且將所學到知識應用到熱處理工技能鑒定實操實訓中，實操考試成績均達到合格以上。

（四）考核體系的建立與完善

經過情境教學后，為了充分反應學生通過該教學方法學習后知識能力和動手能力的改善和提高，考試成績由兩部分組成。一部分是平時成績（占50%），其中包括了考勤、課堂提問、測驗、實訓成績、學習表現、工作頁等相關內容成績。由于采用情境教學，所以教學過程中實訓成績是反映學生學習表現重要的一部分，所以每次實訓后，教師通過學生實訓過程表現、實訓數據、實訓過程提問以及不同實訓項目出現問題的處理作為平時成績中學習表現、實訓成績、測驗等成績的參考值（表2）。

另一部分則是卷面期末成績（占50%），學院建立了該課程的考試題庫，期末考試前隨機抽題，教師通過對學生卷面答卷以及卷面期末成績分析情況（圖1），充分認識到自身教學不足之處，發現情境教學法在教學中存在的問題，在今后教學過程中不斷地改善；同時，也提高學生自我認識、自我調節、自我評價的能力。這種考核體系的建立與完善，減少了傳統考核方式對學生自我能力發展的束縛，使之能夠真實地評價與檢測學生的理論與實踐技能的能力水平。

三、結語

通過采用情境教學法對《金屬材料及熱處理》課程中教學內容、教學方法、教學形式、教學結果評價等進行改革并不斷完善。它不僅提高教師對教學知識的“鉆”與“實”，而且同時也鼓舞學生對知識的“握”與“拓”。因此，情境教學法以全新的理論姿態重新審視高職學生學習的內涵，對“學什么”、“如何學”以及“如何用”的分離狀態提出了挑戰。它創設適宜的學習環境，激發學習者的情境思維，讓學習者的情感活動參與認知活動，從而使其在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力。情境學習理論作為提供有意義學習并促進知識向真實生活情境轉化的重要學習理論，對教師重新認識學習者的學習、反思傳統教學具有革命性的影響，它將是高職教學觀的“第三次重大的轉變”。

參考文獻

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