更新教學(xué)觀念 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

黃孕海

【摘 要】本文根據(jù)課程改革的需要粗略探討教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；教師角色的轉(zhuǎn)變；教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變及課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。旨在盡可能地把課程改革推向新的高潮，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變；教師角色；教學(xué)行為；課堂教學(xué)方式

觀念是行動(dòng)的靈魂，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教學(xué)觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。確立新的觀念是教學(xué)改革首要任務(wù)，教學(xué)觀念不改變，教學(xué)改革就無(wú)從談起；教學(xué)觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難便迎刃而解。因此教師的教學(xué)觀念也要有相應(yīng)的大的轉(zhuǎn)變。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、溝通、尊重，學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)。在課堂上要給學(xué)生交流討論的時(shí)間和空間，使他們有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相啟發(fā)、互相配合，學(xué)會(huì)合作和交流。

以前上課，教師為學(xué)術(shù)權(quán)威，現(xiàn)在教師與學(xué)生一起探究，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與收獲。教師要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在探究性學(xué)習(xí)中要建立一個(gè)健康、平等的新型的師生關(guān)系。“自主、合作、探究”是課堂的主題，課堂上“不怕學(xué)生胡說(shuō)，就怕學(xué)生不說(shuō)”，教師千萬(wàn)不能扼殺學(xué)生的“求異”思維，只有教師的學(xué)術(shù)權(quán)威越來(lái)越少，學(xué)生的問(wèn)題才會(huì)越來(lái)越多，教師的人格權(quán)威也就會(huì)越來(lái)越大。如：“鋁的自我保護(hù)”知識(shí)探討中，學(xué)生按已有知識(shí)鋁較為活潑應(yīng)該很容易被腐蝕，而實(shí)際情況有悖于已學(xué)知識(shí)，這引起學(xué)生好奇之心，他們便會(huì)各抒己見(jiàn)，甚至胡亂揣測(cè)。此時(shí)，教師千萬(wàn)不能扼殺學(xué)生的“求異”思維，而應(yīng)與學(xué)生一起交流探討，引導(dǎo)他們從反應(yīng)速度考慮，進(jìn)而形成共識(shí)：鋁在空氣中被氧化的速度太快，導(dǎo)致形成的氧化鋁會(huì)在鋁表面迅速聚集，從而形成一層致密的氧化物，阻止鋁與氧氣繼續(xù)反應(yīng)。如此，學(xué)生便會(huì)恍然大悟并佩服教師的豐富學(xué)識(shí)。

二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新的教材設(shè)計(jì)，需要教師要把大量的時(shí)間花費(fèi)在備課上，充分挖掘教材資源。因此教師必須學(xué)會(huì)解放自己，不要再把主要精力放在讓學(xué)生對(duì)某一點(diǎn)知識(shí)的逐一過(guò)關(guān)上，抓緊課堂45分鐘，課余讓給學(xué)生。教師注重的應(yīng)是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過(guò)程的探究，而不再是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，因?yàn)榻裉熘R(shí)在成倍增長(zhǎng)，知識(shí)的更新速度一日千里，教師所傳授的知識(shí)僅為學(xué)生一生所學(xué)知識(shí)的滄海一粟，你所要求背的也許并非重要，但教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法卻能讓他們受益終生。教師課堂上不在是演員，而應(yīng)是導(dǎo)演。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)才會(huì)活起來(lái)。

情感與認(rèn)識(shí)存在著相互制約、相互促進(jìn)的規(guī)律。一方面，認(rèn)識(shí)是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)越深刻，情感也越深刻；認(rèn)識(shí)越淺薄，情感也越淺薄；認(rèn)識(shí)不正確，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感。另一方面，情感又反作用于認(rèn)識(shí)。情緒心理學(xué)研究表明，個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有動(dòng)力、強(qiáng)化等功能。動(dòng)力功能指情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用；反之，起阻礙抑制作用。根據(jù)這一規(guī)律，在化學(xué)教學(xué)中，努力做到以知育情，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，端正和加強(qiáng)其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。反過(guò)來(lái)，以情促知。針對(duì)學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使“苦學(xué)”、“厭學(xué)”轉(zhuǎn)化為“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”。 如：在化學(xué)式書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中，教師不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式，而應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，讓學(xué)生在自己書(shū)寫(xiě)化學(xué)式中體驗(yàn)樂(lè)趣與成就感。這樣，學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法又在學(xué)習(xí)中得到情感體驗(yàn)。

三、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)下的化學(xué)教學(xué)，老師上課要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注并支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：注重教學(xué)情景設(shè)計(jì)、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)以時(shí)間和空間，使學(xué)生有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)要重視學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與提高；使學(xué)生要學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)積極主動(dòng)地參與（認(rèn)知參與、情感參與、行為參與）學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷提高認(rèn)知能力，尋找適合與自己的學(xué)習(xí)策略和方法，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)主要體現(xiàn)三段模式：

（1）問(wèn)題與情境。上課時(shí)給學(xué)生盡可能提供一個(gè)真實(shí)情境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大增。例如聯(lián)系酸雨的形成講空氣污染。又如：“物質(zhì)溶解能力”一節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)立情境：同種物質(zhì)在不同溶劑中溶解能力是否相同？不同物質(zhì)在同種溶劑中溶解能力是否相同？溫度改變對(duì)物質(zhì)的溶解能力是否有影響？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)來(lái)得出結(jié)論，由此激起學(xué)生的探索熱情等。

（2）活動(dòng)與探究。每節(jié)課必須瞄準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，體現(xiàn)探究性，探究活動(dòng)不能盲目，不能為探究而探究。例如，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了1—20號(hào)元素原子的核外電子排布知識(shí)以后去探究原子得失電子與原子最外層電子數(shù)的關(guān)系；又如在了解典型的大氣、水、土壤污染的危害和來(lái)源，及“三廢”處理的必要性和原則的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)化學(xué)在環(huán)境監(jiān)測(cè)和保護(hù)中的重要作用等。

（3）整理與反思。新課標(biāo)下，往往課堂上熱熱鬧鬧，課堂下學(xué)生什么也不知道，學(xué)生掌握的效果差，正是差此環(huán)節(jié)。探究過(guò)后的整理與反思并把交流后形成的成果、先進(jìn)的成熟的思維與其它同學(xué)分享，有利于形成知識(shí)與技能。比如：對(duì)物質(zhì)的分離與提純的實(shí)驗(yàn)方法，可以采用列表得方法，從適用條件、主要儀器、操作原理與方法、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等方面對(duì)過(guò)濾、蒸發(fā)等進(jìn)行對(duì)比歸納，從而做到準(zhǔn)確把握，提升能力。

總之，在課程改革背景下，教師只有不斷更新自我，變革教學(xué)觀念，才能趕上時(shí)代潮流，才能把基礎(chǔ)教育課程改革推向新的高潮，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。