中學班主任工作有效性探討

黃世炮

[摘要]應就班主任工作有效性問題進行有益探討，即責任感是有效性的前提；規范、科學的班級管理是有效性的保障；賞識教育是有效性的推進器。這三者相輔相成，共同構成班主任工作有效性的有機整體。

[關鍵詞]有效性責任科學規范賞識教育

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150101

自捷克教育家夸美紐斯在理論上提出班級授課以來，班主任與班級如同形影隨行。由于班級學生不同，諸多具體情況不同，因而班級管理方法、手段、途徑也不同，然而，優秀的班主任在班級管理中總能抓住要害，處事得法，事半功倍。因此，如何提高班主任工作有效性就成為大家共同關注的問題。

一、強烈的責任感是班主任工作有效性的前提

班主任“官”小，但責任重大。因他們既無常態世俗的“權利”，又沒有政府行政部門所賦予的“實權”；但他們是學生德育的主要實施者，而道德作為調整人類行為的規范，既是人類自身發展的手段，又是人類發展的目的。古人云，“道德不倡，天下不寧。為物生貪欲，貪欲生妄念，妄念即禍根，禍根必大亂。”

二、規范、科學的班級管理是班主任工作有效性的保障

1.確立班級奮斗目標

一是有效合理性，所制定的目標必須充分考慮學生的綜合因素，要在學生的能力范圍之內，這樣才能做到有的放矢。反之，目標太高，遠超學生能力范圍，學生會喪失信心，這樣的目標是沒有意義的。

二是具體可感性，所制定的目標可以通過某種量化手段或者“物化”顯現出來。如某某年度爭取獲得“年級、學校、縣、市先進（文明）班集體”稱號等等，當然，目標類型有很多，不同學校、不同年級、不同班級的目標往往也不相同。

三是集體參與性，這樣的目標必須面向全體，建立在人人所需、個個努力的基礎上，這便于形成“人人有事做，事事有人做”的班級面貌。

2.建立健全完善的班級管理制度

“不立規矩，不成方圓”，建立健全完善的班級管理制度是班級管理有效性的保障。緊扣學校的管理制度建立健全完善的班級管理制度，根據班級具體情況，細化學校有關制度，使其更有針對性、合理性和可操作性。的確，學校管理制度是大方向的，往往有這樣的特性，即多概括性，少具體性；多普遍性，少特殊性，而班級恰恰是普遍性與特殊性、共性與個性的結合體，所以，細化、延伸學校的管理制度，制定出更詳盡更有針對性的班規是非常有必要的。

3.狠抓常規，突出重點

班級建設是一個比較漫長的過程，因為班級建設將伴隨著學生的成長，這就決定了班級建設及其效果不可能一蹴而就。而且學生處在不斷變化成長的過程中，因而班級的管理必須根據學生的變化而變化，否則，班級管理將鉆進死胡同。基于以上原因，狠抓常規管理是很有必要的。

4.善于培養得力的助手

俗話說：“麻雀雖小，五臟俱全”，從某種角度來說，一個班集體就是一個單位、一個機構、一個小型社會。其本身總會自然而然產生相關的事務，這些不同的事務需要扮演不同角色的學生去負責。機智而有作為的班主任都很善于把這些學生培養成自己的得力助手。那么，怎樣培養得力助手呢？應該注重以下幾個方面。

一是要做好班團干的培訓工作，親自傳授工作方法，使他們明確職責及所分管的具體內容，以便他們各盡其職展開工作。二是充分信任并授之一定范圍的“權”，以便他們大膽管理。三是充分民主決策，民主是建立在平等的基礎上的，有平等才有主體意識，有主體意識才有主人公的姿態。當學生把自己當成班級管理的主人時，他們將會竭盡全力去做好該做的事情。

三、恰當的賞識教育是班主任工作有效性的推進器

所謂賞識教育，其理論依據是美國心理學家馬斯洛的“需要層次”理論，即人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到別人的肯定與賞識，得到社會的肯定性評價。

賞識教育的方法不是簡單的表揚加鼓勵，只有當教師自身的心態、觀念調整到一定的層次，其方法才會自然顯露并能恰如其分地運用。要求教師：一是要有一個開朗平和的良好心態，如果教師處于心情煩躁或消極甚至扭曲的狀態，自然看什么都不順眼，要進行賞識教育是不可能的。這就要求教師不斷加強修養，剔除自身存在的毛病，在此基礎上才能把學生塑造成具有穩定情緒和良好性格的人。二是教師要有一個正確的學生觀，對學生不能忽略個性差異，不能用統一的規范去衡量每個學生，否則看到的多是學生的缺點和不足，這將導致師生關系緊張，在這種情況下賞識教育作用是不大的。三是要有針對性，賞識教育應該面對全體學生，同時也不能忽略那些有心理障礙或行為偏差的學生。

[參考文獻]

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2002.

[2]韓永昌主編.心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1989.

（責任編輯黃曉）