淺談信息技術課上學生自主學習能力的培養

程菁??

[摘要]通過對信息課上學生自主學習能力缺失的現狀進行評析，分析了導致這種狀況的原因。說明了只有加強理想教育，明確學習目標；設置實用有趣的任務，激發學生自學熱情；編寫規范合理的學案，提高學生學習能力；充分利用網絡，開發助學軟件，才能有效提升學生的自主學習能力。

[關鍵詞]學生自主學習信息技術課

[中圖分類號]G633.67[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150067

自主學習是與傳統的接受學習截然不同的一種學習方式，是指以學生作為學習的主體，讓學生通過自己主動地思考、探索、實踐，獨立掌握所要學習的知識、技能。而信息技術課中學生的自主學習能力，是指學生在信息技術課上，不僅主動熱情地參與學習，而且自己獨立地檢索信息，處理加工、表達信息，獨立分析和解決問題的能力。信息技術是一門知識性、操作性很強的學科，在以往教學和指導學生作品創作時，我們容易把注意力放在計算機基本知識和技能的講授上，而不愿花時間讓學生自主探究，導致學生自主學習能力和團隊互助能力得不到提升。我們有必要在信息技術課中加強學生自主學習能力的培養，在教會學生掌握信息技術的同時，讓他們能夠通過已有知識學習新技術。

一、自主學習能力的缺失現狀

要想在信息技術課中加強學生自主學習能力的培養，首先要對學生自主學習能力的現狀進行評估分析，這樣才能有的放矢地采取措施。經課堂觀察、走訪、座談，我們發現，現在學生自主學習能力嚴重缺乏，主要表現為以下三種類型。

1.消極等待型。受應試教育的影響，學生常常不知道為什么要學習，所以對學習不主動、不積極。而平常他們喜歡上信息技術課，只是為了去上上網，打打游戲，而不愿多花時間去鉆研信息技術相關的知識、技能。

2.被動接受型。教師被“升學率”所左右，單一地強調知識灌輸，只會圍繞高二信息技術學業水平考試中規定的考點去講，考什么就講什么，于是學生只能機械地去學、去模仿。學生成了“考試機器”，學習的主動性和創新性逐步喪失。

3. 缺乏耐力型。學生為終端成績所困，要考試了，就臨時抱佛腳。就高二信息技術學業水平考試來說，也是以終端成績是否合格為評價標準，所以學生在平時并不努力，只是在考前一兩個月才開始著急，瘋狂地做模

行組織與協調，適時參與其中，并適當給予指導和幫助。體育教學中教師要充分挖掘學生的個性與潛能，了解學生的學習過程，參與到學生的討論學習中去，與學生共同解決學習中遇到的困難，引導學生積極討論、交流，提高合作的效率，從而使小組合作學習活動取得最佳的效果。

5.小組合作重過程

評價的結果要注重過程，設立鼓勵機制。在教學實踐中體育教師要采用多種評價方式相結合，即形成性評價和總結性評價相結合，小組評價與個人評價相結合，自評與互評相結合。學業成績教師要考慮小組的平均分以及小組成員的個人成績。小組合作的成績綁定有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的。此外還應注重采用教師評價與學生自評和互評相結合的方式進行評價。如在進行健身操項目學習后的評定考核時，將學生分組，要求小組將所學的動作編排組合和隊形變換，通過各組展示后評出最佳編排小組、最佳隊形變換小組、最佳創意小組等。學生在小組合作中發揮組內成員的智慧，成績評定以小組分和個人分相結合，評價的最終目的為“不求人人成功，但求人人進步”。

總之，合作學習應該是有明確分工的互助性學習，是學生經過獨立思考后在小組內相互交流、質疑辯駁、取得共識的學習形式，也是學生在教學中互動、交往，完成知識構建的一種學習方式。教師應不斷地總結有效的小組合作學習方法，只有這樣才能真正推動教學改革，提高教學水平。

（責任編輯袁妮）

擬練習，結果考完就忘。

二、學生自主學習能力缺失的原因

正如上文所述，在傳統的信息技術教學中，學生對信息技術課不夠重視，自主學習意愿不強，自主學習方法不當等，導致自主學習能力缺失。究其原因主要為以下幾種。

1.理想教育缺乏，學習目標不明確。傳統的評價體系受“知識本位”化的影響，一味地強調知識的學習，對學生的進取心、創造力、學習態度、學習習慣等都可以忽略。這導致學生單純地認為，學習是為了考一個“高分”，而不理解學習的最終目的是為了自身發展的需要，所以學生才會有“高考一結束就把書撕掉”的舉動。以信息技術課為例，學生認為學習只是為了通過高二的信息技術學業水平考試，并不是為了提高自身的綜合信息素養，并不認為在信息技術飛速發展的時代，信息素養是個人發展所必需的。

2.學生主體缺失，學習方法不恰當。長期以來為提高“應試”成績，學生的“奇思妙想”不僅得不到鼓勵，反而會被說成是“胡思亂想”，導致學生不會也不愿主動去思考。同時由于受“師道尊嚴”的影響，學生若在課堂上對教師有半點質疑，都是大不敬，這樣也就逼著學生養成了被動接受的學習習慣。再加上為了不輸在起跑線上，各種輔導班、特長班應運而生，學生的空閑時間均被占領，學生即使想思考也沒時間，只能被動地接受。

3.助學軟件短缺，網絡應用不足。教學軟件開發不重視，在實際教學中缺少讓學生自學的視頻、動畫以及“傻瓜式”幫助文檔，使學生感到無從下手。隨著科技的發展，網絡走進了千家萬戶，通過網絡我們可以快捷地從海量的信息中找到所需要的信息，找到解決問題的方法，但“窗戶打開的同時，蒼蠅蚊子也飛進來了”。于是有的教師“談網色變”，說要打開網絡讓學生自主查資料，自主學習，就直搖頭，生怕學生一上網就去玩游戲，去聊天，于是他們不是合理引導學生應用網絡，而是將網絡“一關了之”。還有的教師雖然愿意引導學生利用網絡去自主學習，卻沒能充分利用網絡展示學生的自學成果，利用網絡進行交流、互評，這樣學生自主學習時付出的努力、取得的成績得不到激勵，學生自主學習的熱情就會下降，久而久之，學生就不愿去進行自主嘗試和探究了。

三、信息技術課學生自主學習能力培養的措施

實踐證明，一味強調知識和技能的“灌輸”，而忽視學生自主學習能力的培養，學生只會“依葫蘆畫瓢”，只會低水平的模仿、繼承，難有創新。著名的“錢老之問”也說明了，我國缺乏創新人才，最關鍵的問題就是人才培養的問題，我們在育人時，不注重培養學生的問題意識，這是違背學校教育的本質的。因為學校教育的目的就在于優化和完善人的素質，激發人的創造力和生命力。為此，筆者對信息技術課上學生自主學習能力的培養進行了研究，具體采取的措施如下。

1.加強理想教育，明確學習目標。只有讓學生樹立了正確的人生觀，明確學習是為了改變世界、改變社會，他們才會有強烈的責任感和使命感，才會產生不斷進取的強烈愿望。所以，我們在信息技術教學中不僅要引導學生掌握計算機基本知識和操作技能，更要滲透理想教育、人文精神，重視學生思想品德以及信息素養的全面培養。

2.任務實用有趣，激發自學熱情。蘇霍姆林斯基說過：“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生。”當學生感到學習有趣、有用，其自主學習的欲望才更容易被“喚醒”。實踐證明，學生在完成一個實用而有趣的“任務”時，他們會非常專心，樂此不疲。我們在講述VB編程定時器時，以編寫生活中的“體彩搖獎”“打字小游戲”為任務，一下子就把學生吸引住了，學生不知不覺地就參與到自主探究和實踐中了。

3.充分利用網絡，開發助學軟件。我們可以充分發揮網絡開放性的特點，進行基于網絡的“任務驅動”教學。也就是將高中信息技術課程要學的信息技術基礎、網絡技術、多媒體、數據庫、人工智能五大模塊，按單元、課時，將相應的教學目標、重難點、教學內容，由淺入深地分解成一個個任務放在網上。上課時，學生只要根據自己上節課的掌握情況，打開本課時網站上要求完成的任務，在任務的驅動下上機探究或小組討論完成。完成后繼續下一個任務，若沒完成可以反復觀看教學微視頻等，并利用網絡的共享性，對學習成果用多媒體展示、鼓勵。為此，在VB編程、多媒體制作等課上，教師應常利用多媒體教室展示學生作品，讓學生體驗成功，促使其“樂學”。

綜上所述，學生自主學習能力的培養不僅是必要的，也是可行的。教師只有在教學中加強理想教育，設計實用有趣的任務，規范設計學案模板，充分利用網絡，開發基于網絡的助學軟件，才能有效地促進學生“要學”“樂學”“會學”“善學”，從而提升學生的自主學習能力。

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（責任編輯袁妮）