談將高中農村學生情感融入引導教育

陸玉竹

[摘要]城市中學的農村學生由于地域的差異和經濟條件的不同，很難很快融入城市和同學中.要堅強教育與引導，幫助那些農村學生克服自卑感，關心他們的生活與學習，幫助他們融入班集體中。

[關鍵詞]農村學生情感 融入

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150094

高中作為非義務教育的普通中學教育，不是按照劃片就近入學的政策來招生的，而是通過入學考試擇優錄取。我校是江蘇省四星級高中，面向全市招生，在近幾年的招生比例中，農村學生已經達到一半以上。隨著經濟的發展和大量外地人口的流動，農村學生進城上學已經非常普遍了。現在，農村家庭對自己子女的教育都非常重視，他們希望自己的子女能夠在條件允許的情況下將來留在城市，定居于城市，以期獲得更高水平的人力資本和發展前景。

一、 問題提出

農村的教育與經濟一般比較落后，來自農村的學生大部分具備諸如吃苦耐勞、學習勤奮等品德方面的優勢。但由于受到不同家庭環境、文化環境、情感教育背景的影響，造成其道德素質參差不齊，部分學生自我控制力較薄弱，心理素質脆弱。教育教學工作實踐中，這些學生在城市學校受教育的某些危機已經顯現，必須對此高度關注。

如何提高這類學校的教育質量，讓更多農村學生的情感真正融入城市，并在享受到學校教育的過程中，身心獲得全面、健康的發展等，成為以外來人口子女為主體的公辦學校所面臨的迫切、艱巨的現實問題。然而在實踐過程中，我們發現外來人口子女學生學習狀況并不容樂觀，很多道德、心理問題皆由學生情感教育缺失引發，為此，將高中農村學生的情感融入引導教育已經成為我們一線教師面臨的一個重大課題。

二、 案例再現

小何是一名來自農村的學生，學習刻苦用功，生活勤儉節約。從學生那里我了解到他的家庭非常貧困，父母身體不好，雖然我在學習上和生活上都非常關心他，但一直沒有取得很好的效果，似乎他總是在防備著我。有一年冬天，中午最后一節課結束后，已經下樓的我返回教室拿教學用具，學生大都離開教室去食堂用餐了，樓道空蕩蕩的。就在我走近教室的時候，透過窗戶看到小何正在后排座位啃花卷，我第一時間覺得眼睛發燙，心里不是個滋味。當時我思考過自己該怎么做：進去拿了教具然后出去，裝作沒看見？不可能。直接返回辦公室，以后再找他談話？不負責。最后，我還是踏進了教室，步子邁得很沉。至今，我還記得我笑著對他說了一句話：“花卷很香嘛！在哪兒買的？我也喜歡吃花卷。”他也笑了，說是早上多買了一個沒吃完，沒舍得扔。就這樣，我們交談持續了近20分鐘，最后我囑咐他，長身體的時候要吃好一點，他同樣笑著回應。

三、 案例解析

有些時候，在某些人眼里的短暫修飾人優點的褒義詞，可能一直或早已是某些人固有的標簽。小何至今都和我保持著聯系，我很樂于傾聽他的喜怒哀樂，無論是他初次落榜再度高考，還是現在大學畢業公考不濟踏實工作，他每一個節點都會跟我“匯報”。畢業之后和他聊天時才知道為什么開始的時候他總是防備著我，一是自己來自農村，跟周圍的同學相比，有很多的不足，產生了自卑的心理，也不愿意跟大家接觸，二是覺得我比較嚴肅，有點害怕。那天的事情之后，他發現我是尊重他的，是真的關心他的，所以我們能從僵硬的師生關系發展到如今的朋友關系。通過這個案例也讓我認識到，關愛學生要講究方法，細節著手或許更能走進他們的內心。

四、 案例反思

第一，在學習中提高，提升自身的修養。自上個世紀初期，西方情感研究和情感教育理論開始傳入我國，受康德和席勒哲學及美育思想的影響，王國維指出審美的情感升華功能并提出“心育”觀念；梁啟超強調新民自新小說始，情感教育的最大利器是藝術；蔡元培把心育推向實踐，提出以美育代宗教；朱光潛旨在以審美解放促進民族生命力復興，對中國的教育革新和美育發展起了重要促進作用。

第二，在實踐中反思，優化教育能力。每天我們都在接觸個體不同的學生和不同的事，教師要跟學生建立一種平等的關系，做到相互溝通、相互尊重、相互理解。

1.勤于思考，了解學生的需求與欲望。

來自農村的學生，有的會把自己的需求和欲望直截了當地表達出來；有的則顯得比較隱晦，可能是通過一個眼神、一句話甚至一個表情透露出來。這些需求與欲望無外乎渴望上進、渴望尊重和理解、渴望友誼。理解與回應學生的需求就成了班主任的重要任務。

2.善于把握，尊重學生的情感與訴求。

學生的情感需求往往比較復雜，這就要求班主任細致入微地把握學生的情緒變化并加以協調和引導。班主任要善于把握教育時機，了解學生的情感訴求，以便及時提供幫助，以加倍的耐心及信心傳遞自己的愛心和誠心，為他們撐起一片晴空。

（責任編輯黃曉）