初中語(yǔ)文課堂教學(xué)技巧

曹鋒平 張尚云

[摘要]在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，單純地講授知識(shí)“滿堂灌”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的需要，教師不再是課堂的主宰，而是設(shè)計(jì)者和參與者，與學(xué)生共同探討、共同交流、相互學(xué)習(xí)。語(yǔ)文內(nèi)容的豐富性為學(xué)生思維拓展提供了廣闊的空間，只要教師合理選擇和運(yùn)用技巧，能讓課堂充滿激情與活力，使學(xué)生知識(shí)、能力等綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)技巧提問(wèn)設(shè)計(jì)角色扮演藝術(shù)表現(xiàn)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）150025

技巧是方法，也是能力。語(yǔ)文教學(xué)最能體現(xiàn)技巧，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容五彩繽紛，豐富有趣，思考拓展的空間廣闊無(wú)垠。這就要求廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用技巧，富有激情，彈奏出一曲悅?cè)硕康母呱搅魉?/p>

一、提問(wèn)設(shè)計(jì)

一堂課，教師若不提問(wèn)，就如一潭死水，毫無(wú)興致可言，但提問(wèn)“泛濫成災(zāi)”，則走了形式。提問(wèn)需用技巧，提得巧，問(wèn)得妙，則能達(dá)到“四兩撥千斤”之功效。俗語(yǔ)說(shuō)得好“話有三說(shuō)，巧者為妙”。

首先，注意提對(duì)課文教學(xué)有提綱挈領(lǐng)的作用的問(wèn)題。例如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“中國(guó)石拱橋有什么特點(diǎn)？趙州橋、盧溝橋具備這些特點(diǎn)嗎？”一個(gè)問(wèn)題貫穿了全文。其次，提問(wèn)的注意力集中在學(xué)生回答的異同點(diǎn)上。如：“還有相同的觀點(diǎn)嗎？或者還有不同的觀點(diǎn)嗎？更或者剛才同學(xué)回答的觀點(diǎn)你同意嗎？若肯定，請(qǐng)說(shuō)出你同意的理由，若不同意，請(qǐng)列出你的‘子丑寅卯。”諸如此類的問(wèn)題，既可以讓學(xué)生了解他人（學(xué)習(xí)他人），又了解自己（虛心學(xué)習(xí)）；既分享了別人的情感和成果，又增強(qiáng)了自己的自尊和自信。再次，提的問(wèn)題要達(dá)到“池水興波”的功效，“一石激起千層浪”，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，全力以赴投入到問(wèn)題的思考中去。例如《出師表》一文，我提出：“諸葛亮是真的隱士嗎？”學(xué)生一下子展開(kāi)了激烈的討論。在課堂上，教師要因時(shí)制宜，因篇而論，因文而談，見(jiàn)機(jī)提問(wèn)，切中要點(diǎn)，靈活運(yùn)用，要為需要而提問(wèn)，要為思考而提問(wèn)。

二、角色扮演

欣賞一篇文章，一是站在讀者的立場(chǎng)上來(lái)體會(huì)、玩味；二是站在作者的角度來(lái)思考。故一篇文章，通過(guò)師生共同探討研究，完成欣賞，實(shí)現(xiàn)讀者讀的品味，這是一般的做法。其實(shí)還可以和作者的心境溝通起來(lái)，去扮演作品中的人物，從而挖掘作品中更深層次的意境。學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》后，我先讓學(xué)生編劇本（其實(shí)就是把課文改成對(duì)話形式），注意從對(duì)話中體現(xiàn)出人物的性格特征，主要人物就是唐雎和秦王。寫完之后，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演“秦王”的學(xué)生只說(shuō)自己劇本里“秦王”說(shuō)的話，扮演“唐雎”的學(xué)生只說(shuō)自己劇本里“唐雎”說(shuō)的話，讓學(xué)生進(jìn)行“交鋒”。我的要求是“交叉對(duì)話”，看誰(shuí)能把誰(shuí)震懾住，如果扮演“秦王”的學(xué)生演得好，那么“唐雎”的“出使”就失敗了；如果“唐雎”的回答從容不迫，對(duì)答自如，那么“秦王”就“折戟沉沙”了。通過(guò)這種角色扮演，讓學(xué)生走進(jìn)作品體會(huì)作品中人物的心境，然后從作品中走出來(lái)，欣賞作品，領(lǐng)會(huì)秦王的盛氣凌人、驕橫狂妄，唐雎的從容不迫、坦然自若、大義凜然等性格特點(diǎn)。這樣一舉多得，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，體驗(yàn)了演戲，熟悉了作品，享受了成功，又讓語(yǔ)文課變得生動(dòng)有趣。

三、藝術(shù)表現(xiàn)

藝術(shù)表現(xiàn)是一種交流方式，也能增添審美情趣。語(yǔ)文教學(xué)天地里，藝術(shù)表現(xiàn)形式除了講授、討論、朗讀、品讀，還有折紙、畫畫、雕像、音樂(lè)等，采取靈活的形式，可使語(yǔ)文課堂熠熠生輝。

1.折紙。折紙是開(kāi)發(fā)兒童智力的啟蒙活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，促進(jìn)智力發(fā)展，到了中學(xué)語(yǔ)文課堂，又別有一番天地。教學(xué)冰心的《紙船——寄母親》，欣賞完詩(shī)之后，我讓學(xué)生每人折了一個(gè)紙船，放在桌子上，仔細(xì)揣摩作者思鄉(xiāng)思母的心境。有學(xué)生建議，再根據(jù)自己的理解在紙船上附一首小詩(shī)，表達(dá)作者的情結(jié)，也抒發(fā)自己的情懷，此效果比評(píng)、讀、誦好很多。

2.雕像。學(xué)了《中國(guó)石拱橋》，我讓學(xué)生每人用紅泥依照課文的圖片和介紹制作一座泥橋，效果挺不錯(cuò)。多了實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，妙不可言。

3.畫畫。中國(guó)水墨畫講究意境美，不求形似而求神似，從水墨的點(diǎn)滴空間，玩味自然的神韻。古代詩(shī)歌又兼?zhèn)淞水嫷倪@種神韻，故在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合具體的內(nèi)容，給《題破山寺后禪院》《天凈沙·秋思》《書湖陰先生壁》等詩(shī)歌作畫，讓學(xué)生在畫中盡情遨游。盡管學(xué)生的作品還很幼稚，但在這個(gè)過(guò)程中他們領(lǐng)略了“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”的情趣。

4.音樂(lè)。優(yōu)美的詩(shī)，古拙的畫，配上聲美兼?zhèn)涞囊魳?lè)，那就錦上添花了。在教學(xué)《一江春水向東流》《別亦難》《一剪梅》《在水一方》等詩(shī)歌時(shí)，我注意給詩(shī)配上優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生聆聽(tīng)詩(shī)樂(lè)，寓樂(lè)于教，課堂被激活了。

（責(zé)任編輯陳劍平）