初中文言文閱讀教學的幾點思考

陸江

[摘要]初中文言文閱讀中常常出現的一詞多義、意動用法、省略句等存在一定的難度，學生在閱讀過程中感到困難。從開啟興趣之門、夯實基礎之路、拓展閱讀之窗三個方面讓學生在自由輕松的環境中對文言文閱讀產生興趣，主動學習文言文，并且享受閱讀文言文。

[關鍵詞]初中語文文言文閱讀

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150007

文言文是中國古典文化中的經典代表，讓學生學好文言文，一方面可以有效地提高學生的語文成績，增強學生語文整體閱讀能力，另一方面還可以培養學生的文學素養，品味中華古典文化沉淀的精髓。對于文言文閱讀教學，筆者結合自身多年的教學經驗展開了幾點探討。

一、 開啟興趣之門

興趣可以調動學生自主學習的積極性。從多年的教學經驗來看，學生對于文言文的學習十分缺乏興趣，因此，激發學生的興趣是第一步。筆者在進行《桃花源記》教學時，采用了開展活動教學法。經過上節課的教學，學生已經大致了解了《桃花源記》所描述的故事內容和場景環境。首先，筆者將學生分為六組，其中一組負責場景的繪畫，包括山洞、船、花等，其余五組分別在組內對課文中的故事情節進行角色扮演，并在組內進行排練。接著，在課堂上，筆者抽取第一小組的“漁夫”、第二小組和第四小組桃花源中的“村民”、第五小組的“太守”、第三小組的“劉子驥”一起以課文內容為劇本進行表演，可以自由發揮。以組織小舞臺劇的形式，在課堂中開展圍繞課文的活動，有效調動了學生的積極性，所有學生都積極參與進來，并且每個學生都有扮演的角色或者承擔的幕后任務，他們在學習課文時都有自己的關注點，提高了學習文言文的主動性。

二、 夯實基礎之路

要想提高文言文閱讀教學效果，夯實學生的文言文基礎是關鍵步驟。以往只注重傳教的教學方式顯然是行不通的，筆者以學生為教學中心，改變“文言文閱讀是一項學習任務”的現狀，讓學生自由學習，感受閱讀，享受閱讀，發自內心地喜歡閱讀，在此基礎上補充文言文的基礎知識。

在《出師表》教學過程中，筆者以學生為中心，先讓學生通過查閱書籍、資料和網絡等途徑自行預習，主要掌握《出師表》的背景以及大致內容。在課堂上，要求學生根據預習查找到的內容，再結合所了解到的關于三國的故事，用自己的話來講講《出師表》的內容，以及體會到的諸葛亮想要表達的情感。這樣，讓學生自由閱讀、享受閱讀，讓教師講授、傳教的課堂變成學生知識分享、交流的平臺。接著，筆者趁熱打鐵，拋出課文中的成語，如三顧茅廬、作奸犯科、妄自菲薄、臨危受命、計日可待、危急存亡，讓學生結合上下文解釋這些成語的意思以及其中個別字的意義，再深入到課文中進行關鍵字、詞、句的講授。這樣的教學方式步步推進，讓學生自由閱讀文言文，也在閱讀中夯實文言文基礎知識。

三、 拓展閱讀之窗

在學生扎實文言文基礎后，教師應該多鼓勵學生拓展文言文閱讀，以“練”為主多接觸課文以外的文言文，一方面鍛煉學生的文言文閱讀理解能力，另一方面培養學生對古典文學的興趣愛好，引導學生從中增長見識，學習古人文化，豐富內心。

筆者在課堂上向學生介紹練習冊、課后作業以及課外輔導書中的各類不同的文言文，達到拓展閱讀的目的。例如，課后作業中有古文《司馬光好學》《范仲淹有志于天下》《以學自損，不如無學》等，通過閱讀這些文言文，學生可以積累一些常用的實詞、虛詞、一詞多義等基礎知識，還可以學到“學習要永不滿足”、“做人要謙卑，切忌傲氣”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等道理，豐富文化內涵。

文言文閱讀教學是初中語文教學中的重難點，語文教師有責任解決眼前的教學難題。結合筆者的實際教學經驗，從開啟興趣之門、夯實基礎之路、拓展閱讀之窗三個方面讓學生在自由輕松的環境中對文言文閱讀產生興趣，主動學習文言文，并且享受閱讀文言文。

[參考文獻]

[1]周成榮.激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2012（10）.

[2]王曉鳳.初中語文文言文教學中的問題與對策[J].金田，2013（5）.

（責任編輯陳劍平）