新課改下的課堂管理的有效性

巴合提古麗·奴拉力

【關鍵詞】新課程 自我管理 目標管理 過程管理 開放課堂

新課程的基本價值取向是為了每一個學生的發展，讓每一個學生的個性獲得充分發展，隨著新課改的深入，隨著教師教學職能的淡化和學生主體地位的提升，課堂管理問題日益成為教學研究的熱門話題之一。美國教育社會心理學家班尼通過實驗得出結論：“在教師從事的一切任務中，沒有比管理技巧更為重要的了”。那么，什么樣的課堂管理才算成功的呢？就此，結合本人的教學實踐，從以下幾個方面談談我自己的粗淺認識：

一、積累知識經驗，加強教師自我管理

教師是學生心智的培育者，承擔著來自社會實踐的知識經驗進行精心加工整理，然后以學生能理解接受、便于掌握的方法傳授給學生，并促進學生發展知識的職責，所以教師自身的素養和行為至關重要，只有首先管好自己，才能進而管好學生。

在課堂教學中，有些教師容易因課堂紀律出現問題而憤怒，有的還會大發雷霆。當自己在課堂里處于怒火熊熊的狀態時，很可能使自己失去理智，出現過激的管理行為，甚至導致體罰或變相體罰。所以，作為教師要具備四方面的素養：第一﹑要有“教德”即忠誠、愛生、自重、向善。第二﹑教態要沉穩、老練、親切、自然。第三﹑語言要清晰、準確、連貫、幽默。第四﹑教學技巧要全面、多樣、靈活、巧妙。因此要心平氣和的對待學生在課堂上的行為問題，即使在自己尊嚴受到嚴重威脅時，也要冷靜的思考問題的性質，沉著而機智地去應對，避免以自己的粗魯去壓制學生的粗魯。應該看到青少年學生畢竟是受教育的對象，他們身上的問題一般都是發展中問題，盡量不要將學生的問題視為對教師的有意污辱。

二、堅持課堂目標管理原則

新課程要求課堂管理以學生的發展為核心，根據學生的身心特點，來確定課堂管理目標，從而促進課堂的生長。正確的目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，并起積極的導向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協調、激勵、評價等，都應當努力服務于設定的教學目標;課堂管理的成敗得失，也應當以課程標準是否實現，教學目標有無達成和學生是否成長作為衡量依據。有的教師就是忽視了課程標準和教學目標對課堂管理的制約作用，在課堂管理上往往就無所適從，失去了目標和方向，導致課堂管理流于形式主義，部分學生在課堂上自由散漫。

三、注重過程管理

過去的課堂管理是一種結果管理，更多地關注程式化的問題解決，只管教不管學。新課程強調對學生學習過程的指導，這無疑對教師的課堂管理提出了新要求。新課程要求教師在課堂上應該選擇過程管理。過程管理應從這幾方面展開：

1、教師應引導學生進入真正的討論

教師在教學過程中經常組織學生進行小組討論或全班討論，這是引導學生主動探索學習的有效手段之一。有時學生分組了，但討論的卻很冷清，發言也不熱烈，或者討論遠離主題，這是學生的學習主動性沒有被激發出來，教師要引導學生進行真正的討論必須做好以下兩點：一是要真正了解學生的情況，設計出學生感興趣的問題，做好引導讓學生帶著問題去討論、去實踐操作。教師為學生提供的教具、圖畫、圖表、演示要符合學生的認識特點，使學生能很快的進入情境。二是學生討論、實踐操作過程中，教師要不斷地深入到學生中去，了解情況，進行必要的輔導。

2、要把學生的課堂討論引向深入

課堂討論作為一種契合新課程的學習方式，已全面地走進我們的課堂，它不僅能促進學生思維的發展，還有利于增強學生的參與合作意識，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。我們應從以下幾方面做起將學生的課堂討論引向深入：首先，在備課時就要多考慮學生，備好學案，并在課堂討論前形成知識的梯度，注意討論的時機性，適度性及全體性，避免在課堂上形成學生討論不起來的現象;其次是當課堂上學生討論不起來的情況出現時，教師一定要沉住氣，理順學生主體和教師主導的關系，發揮自己的教學機智，穿針引線、架橋鋪路，從有關此問題的學生興趣點出發，積極切入學生的心理，激發學生的求知欲，使他們的情感、思想再次處于積極預試狀態，然后通過分解問題，化解難度，給學生營造討論回答問題的氛圍，這樣學生既能回答問題，又能回答好問題。

3、引導學生在討論中積極反思

現代教學理論認為，課堂教學是師生之間、生生之間積極交流互動的過程。在互動的過程中，大家一方面共同分享彼此的智慧，一方面又在他人的思想啟迪下發掘著自己的智慧，使思想認識不斷提高，使思維縱深發展。有些同學根據他人的發言，再反思自己的理解，又及時做了調整，有些同學則在他人發言的基礎上又有了更深刻、更獨到的理解。學生思維的深度與廣度在不斷的反思中得以拓展，思維認識也逐步深刻。這些皆得益于學生在交流中思維火花的碰撞，他人的觀點猶如火星激活了自己的思維。從學習心理的角度講，“討論”這一學習方式既有獨立思考的成分，又有合作研究的成分，它有利于促進每一類學生的學習。同時，由“討論”的特點所決定，它在自然狀態下引發學生自主的進行反思、修正自己的觀點，使自己在不斷的“交流——反思——修正——交流”中成長。教師在這一過程中可以是參與者的角色，也可以是點播者的角色，不管是那一個角色，目的只有一個——組織學生有效的討論與反思。

4、做到“形亂”而“神不亂”

當然，“討論”并不是萬能鑰匙，不能隨意濫用，難以解決的問題、發散性強的問題等可以組織適當的討論;簡單明了的問題、結論唯一的問題等則不適宜討論。在討論的過程中我們常常會遇到課堂秩序很“亂”的情況;再聽別的教師的課的時候，也會看到課堂秩序“亂”的現象。學生們發言隨心所欲，地點也可能由教室里“亂”到了教室外去，顯得很不像一節“正規”課，但只要全體學生積極性很高，情緒很投入，思維很活躍，學生始終圍繞著一定的教學目標在活動，每個學生都得到了充分的發展，象這種明確學習任務的“亂”即使“亂成一鍋粥”也不要緊，這時候的“亂”恰恰是教學的“高潮”所在，是教學的最大成功。