慕課背景下高校教學質量提升的策略研究

俞師

【摘 要】分析慕課背景下高等教育面臨的問題，提出高校應認清形勢，勇敢迎接挑戰，加強教師隊伍的建設，運用合理科學的教學方法，建立科學的評價體系，將慕課為高等教育教學所用，促使高等教育教學質量穩步提升，培養出更多具有復合型高素質的綜合人才。

【關鍵詞】慕課 高校教學質量 提升 策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0049-03

慕課是英文MOOC的音譯詞，為Massive Open Online Course（大規模開放網絡課程）的縮寫，是網絡學習的一種全新的形式，從慕課產生到其發展，速度之迅速、影響之深遠、形式之多樣、規模之浩大，可以視為教育界的新一代革命，其對教育界無論是教師、學生，還是教學方法、教學內容的變革無疑都是一種機遇和挑戰。近年來，國際上一些知名的大學紛紛加入到慕課，像哈佛大學、斯坦福大學等，這些優質的教育資源通過網絡的形式讓學習者們自由地選擇，推動了教育平臺的共享，這一股教育的浪潮隨后也迅速影響了中國的教育，國內一些知名一流大學也先后加入了慕課這一平臺，慕課無疑給傳統的教育形式帶來了極大的沖擊，當前的高等教育面臨著前所未有的機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。

一、與傳統教育方式相比慕課的特點

（一）慕課學習的多元化。一是學習者的多元化。由于是網絡教學，免費參與，對于學習者沒有任何準入門檻，也沒有地理位置方面的局限，因此學習者既有可能是在校大學生，也有可能是社會人士想要繼續教育的人員，學習者來自不同層次，知識水平完全不一樣，雖然人員多樣化，但是學習者有一個共同點即是對學習內容有著強烈的愛好和興趣，會有一種自發自愿的學習動機，這與傳統教育模式內的學習者有著很大的不同。二是學習內容的多元化。慕課教學內容多來自世界知名高校權威教授的精彩授課，大多為一所高校的特色與精華課程之所在，內容涉及文學、歷史、哲學、教育、理學、醫學、工學等各個學科領域，基本上是參與慕課教學高校的精品課程的展示，這種在線優質課程的共享，既提高了課程的影響力和輻射面，又讓更多學習者感受到名校一流的教學內容和方式，多元化的教學內容，精彩紛呈的展示，將吸引和促使越來越多的高校加入到慕課教學的平臺中來。

（二）慕課學習的自由與個性化。一是學習形式的自由。慕課網絡教學平臺資源的學習不受限于時間、地點，不同于傳統課堂教學一堂課40多分鐘，師生共聚一堂，新型的慕課形式讓學習變得靈活多樣，只要有一臺可以上網的電腦，只要有一顆積極上進、想要學習的心，世界的任何一個地方，稍有閑暇的任何一個時間段，都可以通過網絡進行自主學習。二是學習手段的自由。運用網絡學習平臺觀看視頻的學習形式，讓學習變成了主動，學習者可以根據學習的難易程度、自己的理解能力及喜好，自行點擊快進，后退或重復觀看，一小節一小節的學習任務完成之后，學習者可以進行自我測試，有疑問之處也可以上互動平臺進行咨詢與交流，課程包括了學習目標、練習和作業、學習評價、學習成果證明等。這種便捷、自由的學習手段給自主學習者的學習帶來了極大的福音，也激勵了學習者主動思考與選擇的能力。

（三）慕課的新穎與創新。一是從慕課的產生發展本身來說就是教學界的創新。互聯網的產生與發展給一個時代的各個領域都帶來了重大的變革，而給教育界的影響是非常緩慢甚至微乎其微的，直至慕課這一網絡教學平臺的誕生，在其產生后其以勢不可擋的席卷速度，給教育界帶來了一場革命，這對全球的教育發展無疑是一件好事，但是對傳統的教育形式來說又是一件迫在眉睫、急需變革的推動力。慕課其教學內容的新穎，讓世界任何一個角落的學習者都可以感受到知識的新鮮與活力、知識的感染力和一種力量。二是慕課教學內容的新穎性。目前加盟慕課教學平臺的均來自知名高校，均有知名教師的授課，其教學水平、理念與實力毋庸置疑，先進的教學引領專業學界前列，同時慕課的教學平臺是通過學習者點擊教學的，點擊率均有排行榜，位于排行榜末位的會逐漸退出慕課教學的平臺，雖然目前并沒有系統科學的評價體系來評估慕課教學的質量與水平，但是這種點擊與排行的方式給加入慕課平臺教學的高校和老師有一種壓力與動力，教學內容的新穎、創新會成為其加入慕課教學平臺所考慮的重要因素。

二、慕課背景下高校提升教學質量的策略

由于慕課在國外已經刮起了一陣旋風，而這股強有力的風已經刮至了中國，中國的一些知名高校，如上海交通大學就宣布將與北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業大學、西安交通大學、同濟大學、大連理工大學、重慶大學等共建中文“慕課”平臺。12所高校將建立若干高水平在線課程平臺，實現在線優質課程共享，率先“試水”中國教學模式改革，率先探索跨校聯合輔修專業培養模式，探索和實施“在線開放課程”資源向社會開放。北京大學和清華大學在edX平臺上的課程于2013年9月份已經開課。這些舉措勢必會影響中國的高等教育，而高校在面臨此潮流下提升教育教學質量是當前必須思考的一項重要課題，如何讓高校的教學質量在這一機遇與挑戰面前，更加地普及化、個性化、多元化，筆者提出了以下幾點措施。

（一）提升高校教師專業知識水平和教學藝術水平。不管慕課時代將來會對高等教育產生什么樣的影響，當前慕課的到來已經導致了激烈的競爭，這種競爭必將會表現在國家之間、學校之間、教師之間的優勝劣汰。傳統高等教育的課堂不同于慕課形式下的學習者，課堂中的大學生，一部分學生對知識的渴望程度不同于自主學習者強烈和自覺，他們經過了高考之后，甚至會有解脫與放松的感覺，進入大學校園，學習環境很寬松，如果沒有大學教師專業嫻熟的知識水平與高超教學藝術魅力的感染的話，他們很容易厭學、逃學或者養成懶散的習慣，出勤不出力教學效果并不佳。

要提高教師的教學能力需從幾個要素展開：一是相關的教育教學知識體系結構。從教育學角度方面，需具備教學設計能力、教學組織能力和教學研究能力；從心理學角度方面，需具備教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力；從社會學角度方面，需具備構建和諧關系的能力，課內外對學生個人做出有效反饋的能力，喚起學生學習興趣。二是完善的專業知識結構。具備充分的專業知識貯備，知識更新能力、駕馭學科內容的能力、學術研究的能力、培養學生終身學習的能力、哲學思辨能力、教學實踐能力、教學反思能力、教學監控能力、終身學習能力努力鉆研學科業務的能力，教師自我學習和指導能力。三是良好的表達能力。語言表達能力是影響教師教學能力的重要因素，在教學過程中，良好的語言表達、配合手勢等肢體語言，結合PPT以及適當書寫板書，都會對教學效果起到一定的提升。另外，一些幽默語言的運用對課堂具有積極意義，能吸引學生的注意力，振奮學生精神、建立融洽和諧的師生關系，幽默與機智教學風格的出現也體現了教師教學水平的日漸成熟。

（二）多種教學法融入課堂教學。慕課的教學形式由于借助網絡，學習者可以自由選擇內容，自由選擇速度。而課堂教學則無法具備這一優勢。但是傳統課堂由于其現場學生的集中，教師現場的教學，只要善于改進，善于思考，課堂的凝集力及集思廣益等特點也是網絡所無法比擬的。一是課堂的改進一方面可以運用多種教學方法。除傳統的講授法外，還可以用討論法分組進行，針對一個主題進行討論；或是情境表演式，讓學生參與其中；也可以運用辯論式，根據教學知識點中的某一難點重點，展開辯論，在集體參與中讓學生對知識點的理解更加透徹，讓學生的記憶更加深刻。案例教學啟發激勵引導式的教學方法也可以融入課堂，由于現場就可以看到學生的反饋，可以及時調整教學方法，可以更好地使教學效果趨于完善，充分發揮學生的主觀能動性，教會學生學習思考的方法。二是因材施教的教學方式。教學內容個性化和針對性，更有利于教學效果的顯著提高。由于課堂教學的特點，教師對每個學生的特點會有大致的了解，鑒于不同特點，為不同學生制定不同的學習目標和學習方式，充分調動學生學習的個體積極性，使他們在自身原有水平上都有所提高。這與慕課教學范圍的過大過散相比，又有著得天獨厚的優勢，這種教學方式貫徹“以人為本”的原則，充分體現以學生為中心的教學觀念，實行個性化教學，對學生實行個性化培養，體現了高等教育特色化的教學理念。

（三）將慕課為教學所用。慕課教學資源來自世界名校名師的精品課程，這些課程跟蹤所授學科發展前沿，進入慕課平臺皆為課程類的品牌與精華，如果在教學中引入這些微視頻，勢必會為課堂增色不少，然后再結合教師的引導點評，學生現場的反饋與討論，可以迅速地讓學生消化和吸收，這與傳統上的教師教授效果好得多，而且通過這些形式，可以讓學生眼界開闊，接觸到外面更廣闊的學術領域，對學生知識面的擴大和學習動機的引導尤為重要，對大學教師保持教學的新鮮和活力也至關重要。慕課引入教學，對于學習不太主動、缺乏自主學能力或主動思考能力的學生來說，無疑會起到極大的推動力，課前的學習，讓他們對所學知識一睹為快有了感官上的第一印像，對于學習時必會輕松親切不少；而課堂上的學習，則讓課堂的內容多了一道風景，整個課堂生動不少；課后的學習讓學生溫故而知新，對書本知識起到了很好的拓展作用，不是僅僅只啃書本局限于為學習而學習。

（四）建立健全、科學的考評體系。慕課的快速發展席卷全球教育界，短短一年多，全球共有81 所成員高校或機構加入這一聯盟，共享386 門課程，全世界注冊學生已超過400萬。“慕課”課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、物理、化學、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課的快速發展由于其便捷、自由、沒有門檻的特征，讓越來越多的學習者加入其中，但是慕課網絡課程卻缺乏系統、科學、健全的評價體系，無法科學地統計出數據，這一特點也導致慕課即使快速發展也無法代替傳統教育模式，并不能保證其長期良性的發展。而當前的高等教育體系，由于其校園環境不同于虛擬網絡，考評體系更易建立，也更利于教學效果立竿見影地起到提高的作用。

建立考評體系一是建立多角度、多方位的考評體系。校級的教學導聽課評價、院級同事評價、青年教師帶教導師的評價，在全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對教師進行積極主動檢查、評價、反饋、控制和調節；同時還有學生信息員及學生的網絡評價，根據這些方面的信息，教師也可以舉一反三，進行自我的評價與反思，多方位的評價，更加客觀、科學，不會因為個人色彩與偏見引發不公平、不真實的評價。二是建立高校教師的理論教學、實（下轉第71頁）（上接第50頁）踐教學和學術科研考核體系。把教師理論教學、實踐教學和學術科研考評納入教師業務的整體考核中，這三種教學的能力是一個教師綜合水平的體現，同時又是相互聯系、相互促進的，較好的理論水平有利于教學實踐活動的實施，而學術水平的精專又會促使一位教師專業技術水平提高，保證教學內容總體質量的提升。一位學術水平高超的教師能培養學生獨立思考的能力，同時也會讓學生掌握做學問的方法，真正做到授人以漁。在制度層面上建立有效機制，保障教師教學水平的快速提高，只有這樣，才能真正提高教師的教學水平，才能把提高教育教學質量真正落到實處。

總之，慕課背景下的高等教育雖然面臨著極大的挑戰，但只要認清形勢，勇敢迎接挑戰，加強教師隊伍的建設，運用合理科學的教學方法，建立科學的評價體系，將慕課為高等教育教學所用，將會促使高等教育教學質量穩步提升，培養出更多具有復合型高素質的綜合人才。

【參考文獻】

[1]殷丙山.慕課發展及其對開放大學的啟示楊進[J].北京廣播電視大學學報，2013（5）

[2]李曉東.慕課對高校教師教學能力的挑戰與對策[J].南京理工大學學報（社會科學版），2014（3）

[3]董玲玲.“慕課”對傳統高等教育的沖擊與應對策略[J].中國成人教育，2013（23）

【基金項目】2011年廣西教育廳基金項目（2011JGB031）；2014年廣西醫科大學教育教學改革項目（2014XJGB07）

【作者簡介】俞 師（1983- ），女，湖北黃岡人，碩士，講師，廣西醫科大學教務處學籍科副科長，研究方向：高等教育學。

（責編 盧 雯）