中學化學學習興趣的培養

那孜古麗·木力達哈力

【關鍵詞】中學化學 興趣 培養 方法

濃厚的學習興趣是中學生刻苦鉆研，勇于攻關的強大動力。興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向。學習興趣就是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習的直接動力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是通過客觀事物的愛與熱誠中產生。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲，方能以學為樂，欲罷不能。學生只有對化學課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。因此，如何激發學生學習化學的興趣，則是提高教學質量的關鍵，本文從以下幾方面，探討激發學生學習化學的趣味性方法和途徑。

一、建立良好的師生關系

教育心理學告訴我們，相容的師生關系影響學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡這位老師，就相信老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。學生如果不喜歡，甚至怕這位老師，要想使他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。化學課老師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親老師，才能信其道，樂其道。

二、培養學生的學習信心

學習信心不足，自卑心強，懷疑自己的學習潛力，這樣不可能產生學習興趣。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生，8個月后，他來該校復試，結果他名單上的學生成績增長很快，求知欲旺盛，差生表現也突出。事實上這些學生名單都是隨機抽取的，學生并非天才。羅森塔爾通過自己的“真實的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上學生的信心，在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊、自信、自強。羅森塔爾效應說明教師要幫助學生樹立信心。對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激勵、鼓舞會產生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣。

三、刺激學生的求知欲

學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚，求知欲的產生需新奇的刺激。在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛設置懸念，可以使之產生濃厚興趣，急于探知其中的奧秘。例如，在學習酸堿指示劑時，可以先做一個魔術，用噴壺向一張事先準備好的白紙上噴一噴，就會出現一只紅色小貓，再用另一個噴壺對著小貓一噴，小貓就不見了。學生就會帶著興趣和問題去學習，然后講酸堿指示劑，在課后再布置一個課后實驗：請同學們根據所學知識，設計一個魔術，用噴壺向折紙上一噴，讓它出現“雨落葉出紅花開”的現象。通過這些實驗不僅激發了學生的求知欲望，也使學生對化學的奇妙變化產生了興趣。

四、創設學生樂學的情境

創設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習的最佳心理狀態。良好的環境可以喚起學生對真理的渴求，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。現代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以形式愉快的情感，樂觀的環境，心情愉快，興趣就油然而生。

樂學情境的創設，要求教師提供最佳的學習環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐富、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式對話式辯論式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智、勤于練習、領悟之源廣開、純熟之功彌深、乃為善教者也。”樂學情境的創設，就是開導學生“領悟之源”的最好方法，是激勵學生努力達到教學目標的外驅動力。

五、適當提高教學內容的難度

傳統的教學是以學生現有水平為前提的從發展意義上說這樣的教學是消極的，它不利于發展。前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，除了最低的教學界限（現有水平）外，還存在著最高的教學界限（潛在水平），他們之間的“最近發展區”為教學發展的最佳界限，這個理論為教學適當提高教學難度提供了科學的依據。教學時增加難度可以刺激智力發展，刺激是大腦發展的營養，新的刺激物在學生大腦中產生不協調和沖突，它可以增加學生的智力負荷，驅使學生開動腦筋，從而引發學習興趣。教學實踐表明，太容易的知識激不起他們的學習興趣，內容過易，學生唾手可得，也便失去了興趣。因此，教師在利用學生“最近發發區”教學的同時，要依據課程標準和教學內容，在學生原有知識的基礎上適當提高教學內容的難度，挖掘學生的“潛在水平”個他們在摘取果子時有“跳一跳”的咸覺，做到難而有趣。如學習復分解反應后，初中化學的四種基本反應類型（化合、分解、置換、復分解反應）就全部學完了，可以讓學生歸納好后，可以適當增加些難度，寫出有水生成的且符合四種基本反應類型的化學反應方程式，這樣學生在寫的時候就要好好思考一下，回憶和復習的化學方程式就會更多，從而達到訓練的目的。

六、運用知識的效果激勵學生

教育心理學研究表明：興趣發端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結果的滿足上。這就是說，學生學習有愿望有行動，但行動結果沒有滿足感，難以產生興趣。學生通過學習獲得某種啟迪，受到教益，學到了真本領，他們覺得學了有用，有效果，就會極大地增強學生的興趣和熱情。教育心理學家阿特金森認為“在學習過程中，反映傾向的強度，決定于可能獲得一定的效果。因此，教學時教師要把學習后的有用結果告訴學生，用學科知識的效果去激勵他們，在學習過程中，要讓學生得到喜悅感，讓他們體驗到成功的歡樂，獲得喜歡所得的滿足感。學習的內部誘因得到了正確化，就會增強學生的學習興趣。