關于語文課堂生活化的研究

呂曉玲

【摘 要】新課標對教材定位為“生活即語文，語文亦即生活。” 強調語文知識性與科學性的結合，工具性與人文性的統一。結合《小學語文課程標準》提出的要求，我認為在小學語文教學中應注意以下幾個方面：（1）努力為學生營造寬松、和諧的課堂氛圍。（2）創設生活情境，讓學生體驗到成功。（3）努力提高教師的感召力。《語文課程標準》的實施，對小學語文教學來說，無疑是一場深刻的變革，它更新了教師的教育觀念，改變學生的學習方式，讓課堂呈現出一道亮麗的風景，煥發出了生命的活力。

【關鍵詞】平等關愛 寬松和諧的課堂 生活化教學

在新課程改革教學實踐過程中，“溝通、共同探討、師生要融為一體……”這一教學模式越來越被重視。《小學語文課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體。課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式①。

新課改下的語文教學越來越貼近生活，我從多年的教學實踐中深刻地體會到這樣的教學模式是非常正確的。要做到“共同溝通、探討”就必須注意以下幾個方面：

一、營造寬松、和諧的課堂氛圍

讓學生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權利，這是“溝通式探討”教學的前提條件。

生活的課堂常常致力于營造一種“生活態”、“生活場”，即給孩子一個寬松、和諧、安全、自由的心理氛圍，并將學習過程與生活情境、游戲情境等融為一體。這樣的學習不再是外加的負擔，相反，每個孩子都處在一種“親臨在場”的主動狀態之中，學習成了有意義的生活。

“師道尊嚴”，這句話沒錯！可我們大可不必為了這句話而天天板著面孔。給學生以微笑，“微笑是教師職業的需要”。教師推門走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。同時有利于建立平等、民主、親密的師生關系，這種關系應用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，深入他們，了解他們，關愛他們，才能使學生親其師、信其道。這就要求教師平時就應不斷培養自己良好的心理修養，不斷加強職業道德教育，提高自己的業務素質。教師愛學生所形成良好和諧的師生關系是愉快教育的基礎。它所體現的種種效應是相互滲透，相互作用的。而愛更是一種力量，一種品質，是愉快教育成功的前提條件。

二、創設愛的氛圍，讓學生體驗到成功

生活化的教學過程是通過師生雙方智慧的碰撞、人格魅力的影響而不斷地體驗、升華情感，促進雙方人格的提升的過程。

如果我們給了學生愛的氛圍，為他們創造了表現自我的機會，讓他們體驗到了成功，那么，這無疑是一個愉快的過程。人的任何具有一定目的的活動，都有一種要達到目的愿望。當活動取得成功，愿望達到時，便感到一種心理滿足，甚至喜形于色，眉飛色舞，這是積極的情緒體驗。如果由于獲得成功而受到鼓勵和表揚，就更加強化了這種情緒體驗，這種滿足和興奮，又產生一種繼續追求得到滿足的需要，產生了進一步的動機和興趣。學習也是如此。愉快教育不僅使優生努力學習積極進取，而且使差生，那些學習上很少取得成功的學生，也能轉苦學為樂學，產生學習興趣。這就要求教師在實施愉快教育時，既要注意“樂中學”，更要講究“學中樂”。在日常學習中，成功與快樂是經常聯系在一起的，而且兩者有一種循環反應，學習成功率越高，情緒越好，反之則情緒越來越低。故我們要采用多種方式幫助學生不斷地獲得學習上的成功，建立“成功、快樂”的良性循環機制。要幫助學生不斷地獲得成功的關鍵，在于培養學生的“積極心理態度”。要注意學生的表現心理，在教育過程中運用好“表現、成功、快樂”三步曲的經驗。據此，我們要根據不同情況對學生提出不同要求，使優生得到更好發展，差生也能拾級而上，都能享受到成功的快樂。對學生要以鼓勵性評價為主，尤其是對差生要多給肯定評價。在評價中要注意反饋，講究評價的激勵性、及時性、正效性。當學生出現某種失誤或挫折時，要優化接觸方式，及時幫助他們轉化“失敗者”的心態，使之在盡快克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量，并進行積極的情緒體驗，以獲得第二次成功。

三、努力提高教師的感召力

一個教師要想深刻地影響學生和克服教育工作中的一些困難，就需要具有一定的優良意志品質，這些意志品質包括：堅決、果斷和不屈不撓的堅定信念;沉著、自制、耐心和行為一貫的堅持性。教師的意志品質不僅為提高自己和順利完成教育工作所必須，也為學生作出了榜樣，由于學生自我意識的發展，往往具有培養堅強意志性格的自我要求，因此他們常常喜歡評價教師的意志品質，試圖從教師那里找到自己學習的榜樣。

情緒和情感，在一個人的精神生活中有很重大的意義。教師愛的情感既是教育者高尚品質的表現，同時又是一種教育手段，在教育過程中起著很重要的作用。教師的情感對學生有著直接的感染作用，是更好地完成教育工作所必須的心理品質。教師的情感主要表現在他們對本職工作的熱愛、對學生的熱愛和樂觀向上的生活態度。由于每個教師對學生的情感、態度不同，學生經過長期的心理體驗，就會對教師產生不同的心理傾向性，從而形成不同的心理定勢。或是尊重和信賴的心理定勢;或是恐懼和防御的心理定勢;或是輕視和對立的心理定勢。某種心理定勢一經形成，學生就會以一種先入為主的心理狀態來對待教師的教育和影響，決定著教育的效果。