重慶民辦高校輔導員歸屬感缺失探索研究

[摘要]本文對重慶人文科技學院67名輔導員進行了調查，然后對調查的問卷進行整理分析。從民辦高校輔導員歸屬感的缺失出發，分析了重慶人文科技學院輔導員歸屬感缺失的主要現狀，探討重慶個別高校在提高輔導員歸屬感的實踐探索，希望對其他民辦高校有一定的借鑒意義。

[關鍵詞]民辦高校；輔導員歸屬感；現狀

[DOI]1013939/jcnkizgsc201552149

高校輔導員在大學生成長成才中發揮著不可替代的重要作用，從管理心理學的角度來看，提高輔導員的歸屬感應基于對輔導員工作的滿意狀況。因此，明確輔導員對工作哪方面滿意或是不滿意，又是什么原因造成的，這是提高其歸屬感和工作積極性的首要任務。

1重慶民辦高校基本概述

重慶民辦高校創辦的時間不長，有些體制、機制尚處于探索之中，輔導員隊伍也存在一些突出問題和矛盾：如學生規模不斷擴大與輔導員數量不足之間的問題；輔導員工作任務過重與學生、學校和社會對輔導員工作的要求之間的矛盾；學生工作的延續性要求與輔導員隊伍不穩定之間的問題。

重慶目前有民辦高校24所，其中本科辦學8所（2所民辦本科、6所獨立學院），高職高專16所。重慶民辦高校在校學生約24萬，按照教育1∶200的相關規定，也就是說全市應有1200名，但根據調查輔導員所帶人數都在200以上，多則400多，這遠遠達不到教育部的規定。因此民辦高校輔導員工作如何在原有基礎上進行繼承、改革與創新是一場嚴峻的考驗和挑戰。

2研究樣本基本情況

（1）輔導員人數：全校專任教師總數1008人，專職輔導員67人，占全校專任教師總數的665%。這67名專職輔導員中，男性18人，占總數的2687%；女性49人，占總數的7313%。

（2）職稱結構：暫無職稱的有34人，占總數的507%；講師12人，占總數的179%；助教18人，占總數的269%；副高3人（特聘教師），占總數的45%。

（3）學歷結構：本科53人，占總數的7910%；碩士14人，占總數的2090%。

（4）年齡結構：全校輔導員平均年齡2939歲，其中20～29歲的52人，占總數的7761%；30～39歲的9人，占總數的1343%；40歲以上有6人，占總數的895%。

（5）工作年限：工作最久高達10年，平均工作年限36年，其中工作1～3年35人，占總數的347%；4～8年的有24人，占總數的238%；9年以上的有7人，占總數的746%。

（6）帶班人數：輔導員平均每人帶2557名學生，其中最高376人，最低197人。

重慶人文科技學院輔導員有以下幾個特點：男女比例失調，女性輔導員明顯多于男性輔導員；輔導員工作隊伍呈低學歷、年輕化狀態，工作年限短；輔導員職稱問題凸顯，低職稱，而且大多數輔導員仍舊沒有評職稱。

3重慶人文科技學院輔導員歸屬感的現狀

31歸屬感普遍缺失

輔導員的工作涉及面廣、自身角色定位不明、發展前途受限等因素，往往使其疲于應付各種雜事，容易產生身體和心理的疲勞，容易產生職業倦怠感。在對重慶人文科技學院67名輔導員進行調查后，結果顯示，3881%表示對學校極度沒有歸屬感，5324%表示沒有歸屬感，2089%表示有歸屬感但是不強烈，196%表示有很強的歸屬感。在對輔導員進行走訪時，大多數輔導員都存在幾個共性問題：首先思想不穩定，都有著換工作的準備，或者考研，或者辭職。其次認為自己屬于學校的最底層，工資低，工作任務繁重，工作壓力大，工作角色模糊。因此可以得出：重慶人文科技學院輔導員歸屬感缺失。

32輔導員流失嚴重

通過對重慶人文科技學院輔導員的調查發現，90%以上的輔導員本身并沒有長期從事輔導員工作的計劃，他們在崗計劃工作時間長則4年，短則1～2月，有的一直處在隨時準備離職的狀態。輔導員不愿意長期從事這項工作的原因來自家庭、個人、社會等多方面。部分輔導員在升學、升職或離職后能更好地發展，對某些輔導員產生了強烈的誘惑，輔導員的大量流動對他們產生了認知上的沖擊，使他們的思想產生了很大的矛盾，缺乏長期從事輔導員工作的決心。調查中可以發現，新進輔導員在歸屬感上仍抱有較大希望，希望通過自己的年限可以提高自己的歸屬感，歸屬感最缺乏的是工作4～8年的輔導員。

33職業認同度低

輔導員這個職業在高校中是再熟悉不過了，可出了高校又有多少人知道。也許在人們眼中就只認得“教師”這個職業。輔導員制度從1953成立以來，一直沒有給予一個明確的定義與名稱，直到2014年教育部出臺了《輔導員職業能力標準》才把輔導員定義為高校輔導員。高校輔導員在社會工作中常常會被問及自己的職業，甚至很多人不知道這個職業的存在。這在一定程度上挫傷了輔導員內心的自尊和自豪感。

34民辦觀念重

輔導員歸屬感的提高會使輔導員延續工作激情、提升工作主動性和增強責任意識。大多數人中，民辦的傳統觀念仍然存在，認為民辦高校是不正規的，民辦高校主要是賺錢的，導致部分人認為民辦高校輔導員不能和公辦院校輔導員相提并論，這種概念傷害了民辦高校輔導員的自尊心。“公立最優”的傳統觀念始終占主導，致使多數青年輔導員的潛意識里，仍然存在著自卑的心理傾向，致使輔導員缺少安全感、歸屬感，認為民辦院校不是久留之地，只不過是職業選擇的中轉站[1]。

4重慶民辦高校提高輔導員歸屬感的實踐探索

當前民辦高校輔導員歸屬感的缺失應當引起我們的關注，無論是高校輔導員的未來如何發展，還是如何有效提高民辦高校輔導員的歸屬感都需要深入研究探討[2]。目前國內關于提升輔導員歸屬感的舉措有很多，歸納起來主要有以下幾種。

41重慶人文科技學院提升輔導員歸屬感實踐探索

411重視輔導員工作，培養思想政治教育工作專門人才

輔導員工作在大學生思想政治教育第一線，責任重大，任務繁重，重慶人文科技學院非常重視輔導員的工作。為了培養高校思想政治教育的專門人才，該校不斷加大對輔導員工作要求的同時，從政治上、工作上關心他們，對他們工作的積極性加以保護和激勵，但由于民辦體制的特殊性，往往與輔導員理想中的差距甚大。

412建立輔導員資助計劃

該校主要根據教育部印發的《高等學校輔導員職業能力標準》來制定《重慶人文科技學院青年輔導員培養資助計劃》（以下簡稱《輔導員資助計劃》），該制度主要將輔導員分成三個部分，即A、B、C，這三者的申請條件不同，主要是根據初級輔導員、中級輔導員、高級輔導員來制定，體現了該校對輔導員的重視程度。自從該校制定了《輔導員資助計劃》后，輔導員流失明顯減少，可以看出輔導員歸屬感除了從工資方面進行一定的考慮以外，人文關懷和居住環境還是有很大的影響，這也只起到了一部分的作用。

就總體而言，輔導員對工作越滿意，其歸屬感越強。因此，應該從輔導員專職隊伍的實際出發，鼓勵、支持他們安心本職工作，如何提高收入低、工作強度大的輔導員的工作滿意度，如何讓輔導員在工作崗位上更能實現自我，體現個體價值，形成完善的輔導員隊伍激勵和保障機制是目前高校亟待解決的問題。

42重慶大學城市科技學院提升輔導員歸屬感實踐探索

重慶大學城市科技學院則參照管理人員的行政級別晉升等級，設立輔導員“職級晉升”系列，建立《重慶大學城市科技學院專職輔導員級別晉升管理辦法》，一級相當于科員，二、三、四、五級分別相當于副科、正科、副處和正處。

（1）建立輔導員晉升辦法，規范輔導員管理。重慶大學城市科技學院試行的《重慶大學城市科技學院專職輔導員級別晉升管理辦法》根據輔導員工作年限把輔導員分為幾個級別。事實上，該校實行的是“科員—科級—處級”輔導員，根據工作年限和條件每年定期對申請的輔導員進行答辯，充分考慮輔導員思想政治工作實踐性，注重考核輔導員的綜合表現，具體從事思想政治教育工作的年限、獲獎情況和科研成果等方面進行評審。這一制度可以拓展輔導員崗位的政治空間，增強輔導員崗位的吸引力，讓輔導員有事業歸屬感。

（2）分方向管理、建設職業化、專業化隊伍。重慶大學城市科技學院除了進行級別晉升管理以外，還進行了分方向管理，輔導員根據學生心理健康教育、職業生涯指導、就業指導課等分方向。這樣讓輔導員把工作當作一項可以長期從事的職業來做，在職業化的前提下，輔導員根據自身能力、特點和工作需要，專門從事和研究輔導員某一項或幾項工作職責，通過專業知識和技能的不斷提升，最終在某些領域達到專業化、專家化的水平。

43其他高校提升輔導員歸屬感實踐探索

在重慶有些民辦高校是依托母體大學，輔導員的待遇及其編制按照母體學校走，這既提高了輔導員的待遇又使輔導員得到基本滿足。另外有些是參照專任教師的職稱評聘等級，設立輔導員“等級聘任”系列。一級相當于助教，二、三、四級分別相當于講師、副教授和教授。成立專門的專業技術職務評審委員會，實行標準單列、指標單列、序列單列、評審單列。讓輔導員看到自己的發展機會，使他們在工作中獲得成就感，以發揮他們自身潛能，更有利于穩定輔導員隊伍。

不同高校對輔導員的重視程度不一樣，所以高校輔導員的歸屬感自然也不一樣。就重慶目前民辦高校輔導員的歸屬感程度而言，從走訪調查分析可得出，重慶工商大學融智學院輔導員的歸屬感比較高，不管是從教師的工資待遇或者福利，目前在重慶算是比較好的。當然從全國的范圍上講，又是有差距的。比如浙江大學城市學院的輔導員歸屬感就很強，幸福感指數也比較高，而高校輔導員主要是按照母體學校的體制來執行的，所以相關福利待遇都比較好。

高校輔導員歸屬感對于輔導員自身的自我效能感、集體效能感都具有很深的影響。輔導員如果可以感受到學校的支持，滿意自己的住所和待遇等，那么輔導員對抗挫折的勇氣和力量也會增強，反過來也會增強輔導員對學生的責任感和對學校的認同感[3]。

參考文獻：

[1]戴曉英民辦高職院校青年輔導員歸屬感探析[J].赤子，2014（2）

[2]徐俊生民辦高校輔導員歸屬感問卷編制研究[J].產業與科技論壇，2015（14）

[3]徐俊生國內外高校輔導員歸屬感研究綜述[J].新課程學習，2015（3）