小議高校漢語言教學(xué)與素質(zhì)教育

阿不拉·庫爾班

摘 要：本文對素質(zhì)教育進行了概述，并分析了高校漢語言文學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的必要性。漢語言文學(xué)的教學(xué)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的人文內(nèi)涵，在漢語言教學(xué)目標(biāo)上與素質(zhì)教育目標(biāo)具有高度一致性。注重課堂引導(dǎo)、改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量、改革考試，能力與素質(zhì)結(jié)合能夠有效促進高校漢語言文學(xué)教育中素質(zhì)教育的實施。

關(guān)鍵詞：高效;漢語言教學(xué);素質(zhì)教育

一、素質(zhì)教育概述

素質(zhì)教育是一種以人為本的教育實踐;是一種符合當(dāng)前教育現(xiàn)實需求的先進教育思想。素質(zhì)教育的最大目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合人才，而非“高分低能”的人才。素質(zhì)教育強調(diào)以人為本，根據(jù)學(xué)生的特點選擇符合他們的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力以及正確的世界觀、人生觀。總的來說素質(zhì)教育就是一種以人為中心，以培養(yǎng)多層次人才為目標(biāo)的復(fù)合型教育。

二、高校漢語言文學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的必要性

（一）教育目標(biāo)對漢語言教學(xué)提出的要求

教育的最終目的是為社會培養(yǎng)可用的人才，幫助個體不斷的完善自身的不足，除了讓個體在一系列的教育活動中習(xí)得若干的知識以及相關(guān)的技能以外，更重要的是幫助接受教育的個體完成自身全面的發(fā)展，成為一個社會所需要的人才。高校漢語言文學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育是教育目標(biāo)對漢語言文學(xué)教學(xué)提出的要求。

（二）課程改革對漢語言教學(xué)提出的要求

教育部最新頒布的新課程改革對漢語言文學(xué)學(xué)科進行了性質(zhì)界定。課程改革中認(rèn)為漢語言文學(xué)是“人文性與工具性的統(tǒng)一”，與此同時，課程改革針對漢語言文學(xué)學(xué)科的教學(xué)做了明確的界定：漢語言文學(xué)具有非常強的實踐性，同時擁有豐富的人文內(nèi)涵。課程改革中一再強調(diào)了漢語言文學(xué)對學(xué)生的感染熏陶作用，并明確了其教學(xué)價值取向。

三、高校漢語言教育中實施素質(zhì)教育的有效措施

漢語言文學(xué)的教學(xué)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的人文內(nèi)涵，在漢語言教學(xué)目標(biāo)上與素質(zhì)教育目標(biāo)具有高度一致性。本人認(rèn)為高校漢語言文學(xué)教育中實施素質(zhì)教育可以從以下幾個方面進行：注重課堂引導(dǎo)、改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量、改革考試，能力與素質(zhì)結(jié)合。

（一）注重課堂引導(dǎo)

高校漢語言文學(xué)教學(xué)當(dāng)中，課堂引導(dǎo)對學(xué)生課堂知識的吸收以及漢語言文學(xué)視野的擴展有著重要的作用。本人認(rèn)為，高校漢語言文學(xué)的教學(xué)中不能僅僅滿足于學(xué)生習(xí)得的通假字?jǐn)?shù)量以及會背誦的古詩詞數(shù)量，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正的懂得漢語言文學(xué)的內(nèi)在魅力，能夠在漢語言文學(xué)課堂中學(xué)會一些道理，做到觸類旁通。

1.啟發(fā)式教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式中，教師在展開教學(xué)工作當(dāng)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，思維的啟迪、能力的發(fā)展以及認(rèn)知的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維模式，學(xué)會主動思考，主動提出問題、解決問題。

2.講座式教學(xué)模式

講座式教學(xué)模式是一種相對開放的互動式教學(xué)模式。在講座式漢語言文學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多的讓每個學(xué)生都有機會發(fā)言，鼓勵學(xué)生表達自己的思想，鼓勵學(xué)生參加互動。針對對學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)當(dāng)及時給予中肯的點評，對學(xué)生的優(yōu)點給予及時的肯定，并幫助學(xué)生完善自己的觀點，將素質(zhì)教育貫穿于整個課堂之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識的同時充分得到人文熏陶，提升自身的人文素養(yǎng)。

（二）改革考試，能力與素質(zhì)結(jié)合

與大多數(shù)課程一樣，大部分高職院校漢語言文學(xué)考核形式以期末考試為主。而考試的內(nèi)容往往是課堂中講到的漢語言文學(xué)小知識點。本人認(rèn)為單一的考試形式不利于素質(zhì)教育在漢語言文學(xué)教育中的開展，應(yīng)當(dāng)改革考試，做到能力與素質(zhì)的結(jié)合。綜合素質(zhì)測試以及能力傾向測試符合改革考試的要求。

1.綜合素質(zhì)測試

測試方法是否科學(xué)在一定程度上決定著素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平，在漢語言文學(xué)單科結(jié)業(yè)測試中，要盡可能從單純的知識測試轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的測試。考試命題盡可能避免考核某些知識點，而應(yīng)強調(diào)學(xué)員對漢語言的整體把握和理解，對文學(xué)作品的賞析，對語言材料的概括能力、語言文字的表達能力等素質(zhì)測試，使學(xué)生獲得科學(xué)社會文化的知識和美感。

2.能力傾向測試

漢語言文學(xué)測試的內(nèi)容和形式是將知識與能力的考查有機結(jié)合，并以考查能力為核心，如對綜合分析能力、概括能力、語言表達能力的考查。考查能力著眼于“用”的方面，以“用”測“能”，強調(diào)學(xué)習(xí)知識為應(yīng)用，重視運用所學(xué)知識解決問題的能力考查。

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[3]程裕禎.中國文化要略[M] .北京：外語教學(xué)與研究出版社，1998.

作者簡介：阿布拉·庫爾班（阿布拉-名·庫爾班-姓）（1962–），男，維吾爾族，新疆焉耆人，新疆石油學(xué)校地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)，中央名族大學(xué) 《漢維吾爾語》翻譯大專畢業(yè)，新疆大學(xué)專升本科《漢維吾爾語》翻譯畢業(yè)，并獲文學(xué)學(xué)士，新疆大學(xué)中國少數(shù)名族文學(xué)專業(yè)《研究生同等學(xué)力》，并獲新疆人事廳研究生待遇通知單，北京師范大學(xué)工商管理學(xué)院《教育經(jīng)濟與管理》博士研究生同等學(xué)力，美國普萊斯頓大學(xué)比較教育學(xué)博士論文即將答辯，新疆克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，高校講師，研究方向：漢維吾爾語對比研究（漢維吾爾語雙語教學(xué)近30年）。