淺談以職業需求為導向的高職英語教學改革

胡帆

【摘要】隨著我國經濟的迅速發展，高職教育事業的改革和發展也提上日程，其中英語教學也越來越受到重視。以就業為導向是高職教育的發展方向之一，筆者針對目前高職英語教學現狀，分析了目前存在的教學問題，并在此基礎上提出了一些建議。

【關鍵詞】高職教育 英語 教學法

近年來，我國高職院校招生規模迅速擴大，對社會的教學模式，人才培養模式產生了重大的影響。英語是高職院校的必修課，我們需要與時俱進，改革現有的部分教學方法，面向市場培養實用性英語人才。因此，建立以職業需求為導向的高職英語教學顯得十分重要。

一、 高職英語教學現狀

1.學校教學觀念不符合高職教育培養目標，與普通高校英語教育培養的人才目標相比，高職英語教育側重實用性人才培養。但是筆者發現在實際英語教學中，教師往往以閱讀，語法，單詞教授為主，忽視了聽力和口語，而這兩部分是高職畢業生進入職場最重要的部分。因此，在這種錯誤的教學觀念影響下，學生的英語應用能力無法提升。

2.高職學生英語水平參差不齊，學習興趣不高。高職學生英語水平比較落后，基礎比較薄弱，大部分學生對英語興趣不高，自學能力有限。英語知識和職業能力直接無法緊密連接，學生從心里抵觸英語。

3.教師教學觀念陳舊，教學模式單一。 在實際授課中，很多教師強調傳統的語法詞匯教學，不注重學生職業能力的培養，學生知識被動接受，缺乏獨立思考和運用語言知識的能力。

二、 以培養職業技能，適應崗位需求為目標進行英語教學改革

1.建立以學生為主體，教師為主導的教學模式。教師的主導作用體現在給學生布置任務，將高頻詞匯與句型列舉出來供學生參考，啟發學生思考，并指導學生討論，任務完成后給予評價。學生的主體體現在運用所講知識創造性運用語言，投入模擬情境中實現語言的靈活運用能力。這類教學法的形式有很多，如小組討論、辯論，角色扮演、模擬對話等。這樣既能活躍課堂氛圍，又能讓學生靈活掌握知識。例如單元話題是“求職”，教師講完語言點后，可給學生安排實際任務。將學生分組，扮演各種角色，有的扮演應聘者，有扮演面試官的。教師在此任務完成后要進行點評，指出優點和語言表達不準確之處。

2.根據學生所學專業的特點，進行相應的職業英語教學，體現語言能力在職場中的應用。如幼師專業的同學參加工作時對英語發音，表達能力要求較高，教師教學中可也針對這個模塊進行更多講解。旅游專業學生工作后對英語的聽說能力要求高，英語教學對這些與職業特點相聯系的都可納入教學內容。 總之，在英語課堂上可以適當補充專業相關的詞匯，引導學生學習，突出高職英語課程在人才培養中的重要性。

3.對所用教材在內容上進行合理的改革，安排好技能訓練，側重說寫，突出實用。我校進行了公共英語教學改革，大二第二學期非英語專業的學生開始進行通用職場英語的學習，使用的是老師自己編寫出版的教材。該教材一共20個單元，涉及的崗位有財務、金融、酒店、導游、物流等。這些大多數是本校所開專業，也是學生們以后可能從事的工作崗位。教材第一部分為職場情景英語，第二部分為職場就業英語。教師授課時，以行業背景知識導入，深入分析課文對話，讓學生開口練習，定期寫作，這些都有助于提高學生的職場英語能力。

4.開展形式多樣的課外活動，努力營造良好的英語學習環境。學校應當加強校內外實習基地建設、建立起有效的學產結合教學體系。如會計專業學生可以進行英語會計報表的制作，計算機專業學生可以練習翻譯外國軟件說明書或安裝程序，旅游專業學生可以在旅行社實習，接待外國游客。這樣學生不再拘泥于校園，他們可以走向社會（如涉外企業、交易會等）進行實踐鍛煉，提高自己的語言能力。

5. 塑造“雙師型”教師隊伍。除了具備扎實的專業知識和較強的教學能力，教師還應具備開展教學研究能力和具體行業英語的學習能力。教師必須定期到基層企業實習鍛煉，熟悉其運作環節，獲得最新的市場信息。學校還要不斷給教師提供繼續學習、深造的機會，鼓勵英語教師做導游、翻譯等，以提高自己實踐能力和綜合素質。

6. 構建多元化評價體系。在本校的改革實踐中，大二學生第二學期的英語期末考試不再考察書本知識，而是轉向對學生職場英語能力的測試。該測試由口試和筆試組成，口試分為微型演講（Mini-Talk）和簡短對話（Short Conversation）筆試考察部分不僅包括基礎英語知識，還涉及職場詞匯，職場語篇翻譯，應用文寫作等，該測試體現了職業教育的特點和職業崗位的英語需求。學院對考試分數較高的學生頒發高職英語優秀證書和獎品。

三、結束語

高職英語教學改革要突出以職業技術能力為核心的教育思想，英語教師應改變傳統的教育觀念，不斷調整英語教學的內容，改進教學手段和方法，從社會的實際需要出發，真正為國家培養更多合格的高等職業技術人才，滿足社會崗位對人才的英語要求。

參考文獻：

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