淺談新形勢下的大學英語教學改革

趙菁菁

【摘要】英語學科同時具人文性和工具性的特征。隨著信息化社會的不斷發展，經濟全球化趨勢日益顯著，人類正闊步走向既充滿競爭又加強合作的新時代。作為一種最通用的國際性語言，英語及其課程教學必將實現以知識學習為主轉向實際運用為根本的現實功能。這是一種基于時代發展需要并尊重語言社會功能的學習視界。也就是說，英語課程面臨著一種新的起點和教學挑戰，只有在“改革、創新、發展”中與時俱進、順勢而為，才能產生源源不斷的動力和活力。本文立足大學英語教學現狀解析，初步探討了課程改革的方法和措施。

【關鍵詞】大學英語 課程教學改革 現狀問題簡析 實踐與思考

學校教育既是人生之旅的奠基工程，在社會進步和事業發展中更具有無可比擬的促進作用。隨著社會開放程度的不斷提升，特別是加入世貿組織以來，我國高等教育面臨著一種史無前例的國際大挑戰。從實際功能來說，外語尤其是英語，它不僅成為國際社會相互交流和強化溝通的工具，往往還是各種競爭活動中的一種特殊性武器。然而，由于傳統意識和應試教學及其慣性力量等因素的影響，我國大學英語課程活動還普遍存在著“高消耗、低收益、低層次發展”的不良現象。英語教學改革已到了時不我待的重要關頭！如何深化大學英語課程的教學改革呢？本文從以下幾個方面，對此做出一些拋磚引玉之論。

一、簡要解析我國大學英語課程的教學現狀

目前國內大學英語教學普遍存在不容忽視且亟待改革的問題現象，主要表現在如下幾點：①入學基礎不平衡性。許多高校招生以總分為依據，英語成績缺乏基本限制標準，因而從普遍情況來說，入學英語的基礎相差較大。無論不同高校還是同校學生之間，不平衡性非常嚴重，一些高校和許多學生的語言知識尚不系統，甚至連語法和語音問題還沒夠過關。②教學重點與社會需求失諧性。社會發展呼喚真才實學，真才實學強調全面和諧。直至目前，許多高校依然把通過國家英語四級與畢業證緊密掛鉤，造成了學生關心的是最后分數而非真實知識。這種“重知識傳授、輕能力培養”的不和諧現象，直接產生了“聾啞英語”。③教學資源短缺性。大學英語教學師資不足，而且缺乏教師進修和教科研活動的寬松環境；由于種種因素的復合交疊，許多英語教師更多地忙于“自主式發展”，對新的教學理論和教學方法投入不力，難以滿足學生對大學英語教學的實際需要。④教學內容陳舊性。大學英語到采用“普通話套講八股文”的教學模式，缺乏對學生主體學習情感需要的重視與強調，難以激發他們的積極性和主動性。英語教學依然存在強烈的封閉性，即使閱讀能力有所提高，卻又由于缺乏常態化和實用性的環境支撐，學生聽力和口語能力難以跟進提升，語言技能還是無法適應社會發展的實際需要。

二、對我國大學英語教學改革的實踐與探討

1、全面確立現代化教學目標和指導思想。思想是行動的先導。高校教育是校園學習生活的終點站，是學生走進社會并融入時代潮流的跳板。大學英語教學目標就是為了更好地培養綜合應用能力，尤其是實質性的英語聽說能力，促使學生在未來社會交往中能夠用英語為學習、工作和生活提供一種良好服務與有效支撐。高等院校及其教育工作者，要本著“以生為本、能力為重，面向未來、健康發展”的指導思想，堅持戰略指向和戰術指導并重發展的施教原則，與時俱進、勇于改革、善于創新，積極有效地開展英語課程教學實踐活動，為促進學生的可持續發展和終身發展奠基鋪路。可從“一提高、兩處理”立足謀劃：把提高學生英語綜合應用能力確立為教改目標，并且擺放到重要位置來貫徹執行；正確處理好教與學的關系，在突出強調主體地位的同時，重視培養學生的自主學習能力和可持續發展能力；在實際教學過程中，正確處理好英語學習中聽、說、讀、寫、譯之間的相互關系，以著力強調學生英語綜合應用能力的整體提高與協調發展。

2、全面完善現代化教學管理和監督體系。首先，要通過建立和完善各項工作制度，為大學英語課程教學改革提供環境支撐。比如，根據國家教育部制定的《大學英語課程教學要求》，以開發校本課程研究為活動平臺，開設非英語專業本科生的英語課程選修教學，并根據實際情況把之作為本校對相關專業進行獎勵考評的附加條件，從而推動和吸引更多大學生自覺主動地參加實用性英語學習活動。其次，以加大投入和激勵力度，努力解決師資力量的短缺和薄弱問題，推促更多英語教師真正走向專業課程的教學改革和教科研活動中來。比如，在晉職晉級、學歷進修和教科研投入等方面向英語課程教學改革做出相應性傾斜，逐步培養和打造學習型英語教師隊伍，以切實增強大學英語教學改革的動力。再次，在有效繼承傳統成分基礎上，積極改革大學英語的課程模式、教學方法和測評體系，尤其要加強對英語教學質量的過程性監控。比如，把對英語教師綜合考評的部分權力交由最有話語權的學生去支配，以努力構建和諧互動的英語教學關系。

3、全面開創現代化學生管理和活動環境。學校教育是一項充滿情感性的藝術實踐活動。德國著名教育家第斯多惠強調指出：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”對于大學生的英語學習活動，我們可以參照并借鑒初高中學校的管理模式，并根據實際特點和情況需要，構建一種行之有效的英語課程教學體系。比如，許多應在中學時代掌握的英語知識，就無需在大學課程中重復講授，這樣既節約時間與精力，又能發揮良好的導向作用。再如，為了適應和滿足英語大綱要求，可逐步調整大學英語課程設置，從中推出語言技能類、語言應用類和語言文化類等課程，供各類專業的大學生修習，同時要求他們可以自由選擇課程，但必須修滿大學英語的相應學分。值得一提的是，高等院校及其英語教師要通過各種途徑和方法，努力為學生提供豐富多元的開放性英語學習環境，如倡導建立實用性英語學習社團，并積極開展課外英語各種實踐活動，不斷放大“以賽激趣促學”的活動效應，從中贏得自我教育的綜合效果。

綜上所述，改革是動力因素，創新是活力源泉。我們只要認真應對、全力施為，大學英語教學改革活動就必然活力四射、精彩無限。