培養高中生生物教學的創造性思維能力

楊紹蓮

【摘 ? ?要】本文擬就探討在高中生物的教學過程中，如何培養學生的創造性思維能力，結合實際生物教學實踐和業已掌握的理論知識來作簡要探討，旨在激發學生在生物學習過程中的創新精神，提高學生的創造性思維能力，加強實踐能力。

【關鍵詞】高中生物 ?創造性思維 ?培養

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.131

目前新的課程標準和課程目標注重學生的創新能力和實踐能力的培養，高中生物教學也不例外。創造性思維作為一種重要的學習和創造能力，將成為學生所必須掌握的思維方式。因此，如何在生物教學中，根據學生自己身心的發展，激發學生的學習潛力，培養具有高度創新能力的人才，成為生物教學目前所面臨的亟須解決的重大課題。

一、系統的知識體系的形成

能力來源于知識，知識是能力的大致反映，也是提高能力的基本載體。沒有扎實而穩固的知識基礎，創造性思維能力的培養就猶如無本之木，無源之水，無從談起，所謂平地起高樓也正是此理。故而楊樂先生有語：“創新人才的培養是夯實基礎”。而生命本身作為一個綜合體，所對應的生物也作為一門綜合性課程，各部分知識相互聯系，彼此牽扯，牽一發而動全身。且生物教學中創新性的思維能力正是基于對生物知識的綜合了解之上的進一步提升。比如“無氧呼吸”一節，“為什么無氧呼吸的產物有的是酒精，有的則為乳酸”的問題，則需要學生對不同條件下的呼吸方式熟稔于心，全面貫通。因此教師在實際的教學過程中，不要急于求成，要循序漸進，在學生掌握基本的生物知識后，再一步步引導學生進行創造性思考，為培養創造性思維能力奠定充分的基礎。

二、問題意識的形成

如何加強學生的問題意識，是培養學生創造性思維能力的關鍵。生物學習的目標是解決問題，沒有問題，創造性思維能力就得不到發揮。在教學過程中，教師既要給予學生發現問題的勇氣，又要指導其質疑的方法，啟發創造性思維，從而找到解決問題的方法。

首先，教師應鼓勵學生大膽質疑，為學生提出問題創造良好的教學環境。青少年學生求知欲旺盛，好奇心強，最容易提出問題，教師應充分順應并尊重學生的這一要求，以平等、民主的方式，加以適當的引導，消除其提問的害怕心理，對一個個的問題進行討論、消疑，從而歸納得出結論，給學生進行創造性思維的機會，這樣便可起到事半功倍的效果。

其次，提問的問題并非漫無邊際，精心設置具有針對性和目的性的問題，才有利于學生的問題意識提升為創新性思維能力。問題需要具備一定的難度，這樣才能激發學生的挑戰心理和好奇心，達到創造性思維能力培養的教學目標。而結合現實的具體情境的問題對激發學生的創造性思維能力尤為重要。“普通農田里的莊稼經過長時間的洪水淹沒最有可能楚先生很么現象，”“而水稻為什么可以生在水里？”諸如此類看似矛盾的話題，則可以幫助學生理解陸生植物和水生植物不同的呼吸方式，對呼吸作用做到全面了解，并可幫助理解實際現實，學以致用。再者，問題還要有主次之分。教學需有教學重點和中心內容，做到知識的前后貫通，有重與次重之分。由易到難，步步深入，則符合一般的教學規律，也最容易取得教學效果。

三、課后習題的鞏固

習題作為問題的一種形式，故而習題訓練也是學生實踐能力培養的重要內容之一。如何在看似死板的習題訓練中培養學生的創造性思維能力，自然也成為教師關注的重點。

首先，應當明確的一點是，沒有想象就沒有創造力，故需要強化聯想，增加思維的靈活性和創造性。表現在習題的解決過程中，就是根據題目所設定的具體情景，利用已經掌握的知識，進行類比聯想、正向聯想、反向聯想等多種方式，尋找問題與所掌握知識的連接點，并建立聯系，以此來解決問題。

再者，目前生物教學成果考查的不單單是課本的常規知識，更要注重考查思維的多向發散，故而考查方式更為復雜多樣，更為靈活。因此在生物教學中，鼓勵學生進行獨創性思維，打破常規，運用逆向思維，以背離常規、常識的方式出奇制勝的找到解決問題的方法。一旦掌握此方法，針對不同的考查形式都能游刃有余，故而也成為創新性思維能力培養的重要內容之一。

最后，創造性思維并不局限于問題的解決與答案的獲得。創造性思維的進一步提升則是批判性思維。所謂批判性思維則是對自己也已解決的問題或者現有的結果的再次思考，不迷信權威，不迷信課本，對不正確不完善的結果產生質疑，并以批判性的態度不斷完善，如此學生的視野才能開闊，間接更為深刻。

四、實驗教學的實踐

目前的高中生物教材中所涉及的實驗分為三種：經典型實驗，驗證性實驗，探究性實驗。實驗作為實踐能力與課本知識相結合的學習方式，更有利于激發學生的創造性思維。

首先，實驗教學在教材中占有相當重要的比重，它旨在通過學生的實際操作實踐，掌握基本的實驗方法，更為重要的是培養學生的動手能力和創新能力。因而在實際的教學過程中，課本內容固然重要，但同時也要鼓勵學生對課本上的實驗大膽質疑，并加以改進，從而達到培養學生創造性思維的目的。

其次，驗證性實驗是學生對既有的實驗成果的再次確認，不利于學生發散思維的提升，而探究性實驗，則是學生從實驗原理出發，選擇相應的實驗器材，遵循一定的實驗步驟，對未知的實驗結果的探索。它的教育目的，不在一次性掌握實驗步驟，而在于學生通過自己對生物知識和實驗原則的理解，經過多次反復，重新思考，來追尋真理。因而它更有利于培養學生的多向思維，因此教師應當多鼓勵進行探究性實驗。

最后，授人以魚不如授人以漁，教師可要求學生通過設計簡單的實驗步驟來驗證某些生物學現象，來培養學生自己設計生物實驗的能力。這有利于學生掌握基本的實驗設計原理，實驗步驟，以及預期的實驗結果，培養學生的發散性思維和逆向思維能力，在實驗設計中培養學生的創造性思維能力，使學生在實踐中學習，在學習中實踐，真正實現來自課本而超越課本的教學宗旨。

生物教學活動中學生創造性思維能力的培養，既有助于激發學生的學習興趣，也有利于提高學生的質疑能力和批判性思維，以及發散性思維能力的獲得，從而增加了學生自主學習，獨立學習的能力。而現存的教學模式中，教師對創造性思維能力的培養的關注度明顯不夠，教學模式的創新也面臨困難重重。總之，創新作為一種高素質能力，并非一朝習得，所以筆者擬就自己的生物教學實踐，作出初步而簡單的探討，希望對新的生物教學的模式有所貢獻，真正培養出創新性人才。