在童話表演中促進幼兒人際交往發展的研究

曹青

【摘 要】 “童話劇”實質上是一種“表演游戲”，表演游戲就是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表演的一種游戲。人際交往：人際關系就是人與人之間由于交往而產生的一種心理關系，它主要表現在人與人之間在交往過程中關系的深度、親密性、融洽性和協調性等心理方面的關系人際交往是幼兒一種最基本的需要。從幼年起，孩子就會有強烈的尋找伙伴、進行交往活動的傾向，這是合群性的一種反映。

【關鍵詞】 童話劇；人際交往；表演游戲；幼兒

新《綱要》中提出培養幼兒“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心，”及“學習初步的人際交往技能”的觀點。幼兒園是開展各項活動的有利時機，更是培養幼兒各種能力的最佳時機?！巴拕　睂嵸|上是一種“表演游戲”，表演游戲就是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表演的一種游戲。這與幼兒園以“游戲”為主的教育理念十分契合。沒有童話的童年是殘缺的童年，沒有童話教育的兒童教育是殘缺的教育，沒有兒童主體參與的童話教育是殘缺的童話教育。所以巧妙地利用童話故事的形式培養孩子的人際交往能力，既符合孩子的認知特點，也比較容易被孩子所接受和喜歡，并以此為切入口，調動他們參與童話劇表演的積極性，來提高個別孩子在人際交往中的能力。

一、利用童話劇教學中和對話學習活動，來培養幼兒的交往能力

兒童心理學研究指出：“人的心理是人和環境的函數。人的行為依賴于人和環境的相互作用”。在童話閱讀環節中，從幼兒起初在文本閱讀時，不愿積極的猜圖，不愿大膽表述帶領幼兒進入“體驗式”閱讀。

在童話閱讀環節中，瑞瑞起初在文本閱讀時，不愿積極的猜圖，而且不愿大膽表述。所以我帶領瑞瑞進入“體驗式”閱讀。在閱讀文本《好餓的小蛇》時，瑞瑞就問了：“為什么小蛇肚子不舒服”我就反問道：“如果你吃了和小蛇一樣多的東西，你肚子會舒服嗎？”他回答：“不會！”我接著又問：“為什么？”他想了一會說：“因為吃太多東西，胃寶寶會生病，就會肚子痛的?！蔽艺f：“你真棒！如果聲音大一點就更好了！”每次在這樣的活動中，我都以遞進的提問方式讓他逐漸的建立起大膽猜圖的自信，慢慢他便會學著自己尋找答案，他的閱讀理解能力也得到了進一步的提高。

例如故事表演《愛吃水果的?！分校覀兪沁@樣引導幼兒這樣學習臺詞的。先借助牛寶寶的自我介紹：“哞哞哞，我是愛吃水果的牛?！保ㄒ龑в變合胂螅殞殣鄢允裁礃拥乃?？）引導幼兒學習能讓別人一聽就明白的表述方法，再嘗試創編其他水果上場作自我介紹時的臺詞；引導幼兒想像“牛寶寶會怎樣吃水果？”嘗試用不同的動作，表現水果的出場方式，使幼兒在創編對話、動作時有線索可循，有自由發揮的空間。

故事《愛吃水果的牛》圍繞吃水果的情節展開，這中間還有許多細節。在引導幼兒創編的同時，我們常常采用“牛寶寶沒吃到水果會怎樣說話呢？”“牛寶寶會怎么照顧主人呢？”“主人為什么生病好了呢？還會說什么呢？”等等情景化的問題，引導幼兒注意臺詞在內容和情感方面的適應性。

二、從孩子的興趣出發，在“角色對話”中進行教學

在集體的角色對話中，通過教師引導提高幼兒的情緒從而全身心地投入角色，沒有人會去注意誰說的好與壞，所以在這樣的環境里，逐漸建立起了與集體合作的人際關系。

在講故事《小兔乖乖》童話時，我讓個別幼兒戴上大灰狼頭飾，瑞瑞便和其他孩子一起變成了小兔，在這樣集體的角色對話中，經教師一引導，瑞瑞的情緒馬上高漲，很快的進入了角色，角色對話游戲過程中，瑞瑞全身心地投入，和其他幼兒一起說小兔的語言，避免了自己扮演的尷尬與不適。

童話《拔蘿卜》的對話學習中，就運用了“拔蘿卜“的游戲，引導他扮演小狗角色按序對話。教師：“誰先來拔蘿卜？”幼兒：“老爺爺！”教師：“他拔得動嗎？他請誰幫忙了？”……“小狗”瑞瑞：“小貓快來幫我拔蘿卜”雖然聲音不是很大，還有些緊張，但是表達的很清楚，讓他以一種新的身份在集體面前出現，讓自己和同伴們忘記原來膽小、不敢說話的他。在童話的世界里，和同伴們越來越融洽的進行交往。

三、通過童話劇中的角色扮演，讓幼兒體驗表演中與他人合作交往的快樂

在不同的童話劇里，他可以扮演不同的角色，與不同的同伴進行對話、表情、動作上的合作，而且還可以自由的選擇喜歡的角色。在表演中人際交往智能得到充分的發揮。進一步的建立起他在集體面前的自信，大方的與同伴交往。在表演中通過幼兒自己選擇角色、制作頭飾、服裝進行表演的方式，體驗和同伴交往、合作、體驗成功帶來的樂趣，在學習表演中，有分段的、分組的。他們通過角色的互換體驗交往的方式方法，在實踐中體驗和不同的人進行交往。我們還通過多種表演形式：在班級內演、在園內演、最后走出幼兒園演。讓不同的幼兒獲得不同的鍛煉的機會，促進每個幼兒在不同的層次獲得發展。

童話劇《小青蟲的夢》的道具中，我請瑞瑞和其他幼兒為童話劇設計和制作童話劇中的場景和角色的服飾、頭飾等輔助道具，目的就是為瑞瑞創設大量的同伴交往、討論協商、合作、解決矛盾的機會，使瑞瑞能在與同伴交往中學會觀察、感受同伴的想法和心情、學會互幫互助帶來的快樂等等；同時也了解了爭執和互不相讓帶來的后果。在使用材料時，瑞瑞和小伙伴都想要顏色鮮艷的綠色卡紙，做小青蟲的頭飾，互不相讓，繼而出現了爭奪的現象，最后把那張卡紙給撕破了，我走過去對他們說：“現在你們誰也沒有得到卡紙，你們想想可以怎么做，你們兩人都能得到呢？”他們思考后表示應該兩人一起分享，而不應該用吵架來解決問題。

童話劇是一種互動性、交流性極強的活動，通過童話劇活動開展，瑞瑞開始學著與他人交往了，不但愿意舉手發言了，而且能夠大膽地與同伴交流自己的看法和意見了，讓人很是欣慰。