從TEM—42009年真題閱讀理解部分的測(cè)試結(jié)果看學(xué)生存在的問題及解決措施

林蘭

【摘要】英語專業(yè)四級(jí)（TEM-4）中的閱讀理解部分一直是學(xué)生過級(jí)的攔路虎。筆者用TEM-4 2009年真題作為學(xué)生測(cè)試試題，發(fā)現(xiàn)他們存在較多涉及閱讀能力和解題技巧的問題，根據(jù)這些問題，筆者提出今后的教學(xué)中應(yīng)采取的改進(jìn)措施，以期學(xué)生能糾正錯(cuò)誤，取得進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】TEM-4 閱讀理解 閱讀能力 解題技巧 解決措施

一、測(cè)試題目分析與評(píng)估

我系大二年級(jí)使用2010年TEM-4真題閱讀理解部分作為閱讀能力測(cè)試試題。該部分共1800詞左右，由四篇難度不同、長(zhǎng)度不同的文章組成，合計(jì)20題，要求學(xué)生在25分鐘之內(nèi)完成。這20題有細(xì)節(jié)判斷題9題，細(xì)節(jié)推斷題8題，主旨題1題，段落大意題1題和句意理解題1題構(gòu)成。題目難度適中，題型分類合理，要求學(xué)生既能達(dá)到一定的詞匯量，又能調(diào)整自己的考試閱讀速度，同時(shí)還要求學(xué)生對(duì)不同閱讀材料所涉及到的背景知識(shí)能有所了解，最后，要完全正確地理解各個(gè)問題，還需要學(xué)生的基本推斷思考能力和解決問題的綜合能力。總之，這個(gè)材料適合用作測(cè)試英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力，能在一定程度上科學(xué)地反映出學(xué)生目前的閱讀水平。

二、學(xué)生閱讀能力測(cè)試結(jié)果的分析與評(píng)估

1.時(shí)間分配不合理。很多學(xué)生并沒有合理地安排時(shí)間，沒能在25分鐘之內(nèi)完成這4篇文章。這次閱讀理解的第1篇文章較短，難度較小，只有4題，學(xué)生完成的質(zhì)量較高，多數(shù)學(xué)生的正確率為100%。但監(jiān)考教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生做到第2篇和第3篇文章時(shí)速度明顯減慢，甚至都到最后5分鐘了，有的學(xué)生還在讀第3篇。很顯然，最后兩篇文章基本靠運(yùn)氣來猜答案。學(xué)生在第2，3篇文章耗時(shí)很長(zhǎng)，究其原因，可能是這兩篇文章的長(zhǎng)度偏長(zhǎng)，很多學(xué)生都是逐字讀完全文才開始做題，完全不知道如何分配好時(shí)間去閱讀文章與完成題目。

2.閱讀理解能力不高。根據(jù)試卷評(píng)講分析，老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在相對(duì)簡(jiǎn)單的，文章中能找到原句的細(xì)節(jié)判斷題上普遍做的不錯(cuò)，但是細(xì)節(jié)推論題、主旨題、段落大意題和句意理解題這些需要對(duì)文章進(jìn)行較深刻理解的題，就做的不好，基礎(chǔ)較差的學(xué)生基本上都選錯(cuò)了。由于英語基礎(chǔ)問題，很多學(xué)生對(duì)于文章的理解還一直停留在比較淺顯的地步，往往只能讀懂材料的字面意義，忽略對(duì)材料的總體把握，關(guān)于深入文章中心思想的題都不會(huì)做。而這次閱讀理解試題，推斷性和理解性題目偏多，這也直接導(dǎo)致了部分同學(xué)得低分。

3.對(duì)新穎或較陌生的題材理解度不高。這次測(cè)試的文章中有2篇涉及新穎的題材“虛擬通話”和“假日小費(fèi)”。雖然“虛擬通話”在我們?nèi)粘Ｉ钪胁浑y見到，但由于學(xué)生的閱讀能力有限，無法把Fake Foning這兩個(gè)詞與“虛擬通話”（即“假裝打電話”）聯(lián)系起來，所以直接導(dǎo)致他們對(duì)這篇文章的理解出現(xiàn)偏差，錯(cuò)題情況嚴(yán)重。

4.解題技巧有問題。大部分學(xué)生在應(yīng)試技巧或是解題技巧方面還存在較多的問題，甚至基本忽略了這些技巧。筆者在課堂上已經(jīng)講過各種閱讀理解應(yīng)試技巧足以應(yīng)付大部分的閱讀理解題目，但很多同學(xué)還不能把理論與實(shí)際相結(jié)合，只是一味逐字讀文章，也看不出題目設(shè)計(jì)的陷阱，不知道如何準(zhǔn)確地使用排除法排除陷阱答案，往往選出來的選項(xiàng)就是陷阱。以第3篇文章“電腦維修經(jīng)歷”做為例子。這篇文章一共有5題，其中第1題是典型的陷阱題，只有4個(gè)學(xué)生選到正確答案。因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生沒有正確運(yùn)用應(yīng)試技巧，卻想當(dāng)然地把題干里的“shut down her computer”與文章里面的“shut the computer down”兩者劃上等號(hào)，殊不知出題者故意為之，用來迷惑考生。

三、在今后的教學(xué)中應(yīng)采取的改進(jìn)措施

1.增加學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生知道閱讀能力不能通過做題提高，只能通過不斷增加閱讀量和知識(shí)面提高。可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些經(jīng)典的英文原著（或簡(jiǎn)寫版名著）或是與英美國家有關(guān)的書籍，這樣在提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)，也能擴(kuò)展他們的知識(shí)面。

2.擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，比如補(bǔ)充詞根、詞綴、構(gòu)詞法，讓學(xué)生能高效率的記單詞，同時(shí)語法也應(yīng)有相應(yīng)的提高，否則不能準(zhǔn)確理解上下文。

3.注意閱讀理解應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)把老師講解的閱讀技巧和平時(shí)的閱讀練習(xí)結(jié)合起來，不斷提高自己的應(yīng)試技巧能力。

4.在訂正閱讀理解題的過程中，要把泛讀和精讀結(jié)合起來，重視長(zhǎng)句和復(fù)合句的理解，因?yàn)檫@些句子通常都是阻礙學(xué)生理解文章的關(guān)鍵句子。

5.應(yīng)在課后多給學(xué)生補(bǔ)充有針對(duì)性的專項(xiàng)閱讀的訓(xùn)練，比如找主旨，找細(xì)節(jié)，推斷作者的寫作意圖等方面的閱讀題。

6.讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)和歸納。每次做完模擬練習(xí)都應(yīng)該對(duì)自己這次做題情況作分析，找出自己常錯(cuò)的題型和題材，重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)弱項(xiàng)。

7.在閱讀文章時(shí)應(yīng)該全神貫注于文章內(nèi)容，決不能思想不集中，心有旁騖。

8.在閱讀題目的時(shí)候，要注意一些關(guān)鍵字眼，比如EXCEPT，CANNOT，NOT，INCORRECT 等出題者為了引起考生特別注意的大寫詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]何寧，董穎.從《新編英語泛讀教程》使用情況談泛讀課的教改[J].外語界，2002（2）.

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