在同齡跨班區域模式中培養幼兒交往能力的實踐研究

劉云

《3-6歲兒童發展指南》強調：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀摩和模仿潛移默化的發展起來的。”游戲是幼兒社會學習的重要途徑。而在幼兒園中，區域活動是最具社會性的一種交往形式。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，體驗并解決人與人之間的關系問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。《綱要》指出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。我國大多數幼兒園是以同齡編班為單位，班內自主開展區域活動，但同齡跨班區域活動的嘗試少之又少。由于同一年齡段的孩子在年齡特點、興趣愛好等方面都比較類似，教育目標、內容等方面也大體一致，所以孩子們參加同齡班的區域活動，不但興趣很高，有新鮮感，而且拓展了活動內容，感受到了交往的快樂。我們正是在《綱要》、《指南》的指導下，通過同齡跨班區域游戲活動，有意識地對幼兒進行社會交往能力的培養，促進幼兒社會性發展。

一、同齡跨班區域游戲的開展，為幼兒更多的提供了社會交往的機會

幼兒與同伴的交往對幼兒的發展是十分重要的。在交往中，幼兒逐漸熟悉、認識周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、愿望與要求，理解他人的思想、行為和情感，學習與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。區域游戲是幼兒進行社會交往的重要組成部分。在同齡跨班區域中，首先我們根據幼兒的年齡特點每班設計不同的區域活動內容，每天保證幼兒的游戲時間，游戲內容完全由幼兒自由選擇。在幼兒主動游戲的過程中，就必然有主動的交往。在不斷交往的過程中，豐富了游戲情節的發展。而與此同時，游戲情節的發展又能夠增加幼兒在游戲中交往的頻率。這樣良性循環，從根本上激發了幼兒在跨班游戲中交往的積極性與主動性。在這樣共同商量決定過程中，幼兒學習相互配合，互相謙讓，也發展了同伴之間的友好關系。其次，通過這樣的活動模式，幼兒選擇的區域內容會更廣，接觸的不同班級的幼兒和老師相比以前也會更多，同樣，怎樣處理和協調同伴之間的關系也會比班級區域更復雜，需要掌握的交往技能也會更高。起初，幼兒有一定的班級之分，都不肯到其他班區域里游戲，找不到角色的幼兒情愿充當觀眾看著同伴游戲。如：藍朵朵班涂嘉瑩小朋友非常喜歡隔壁班的舞臺表演區，而當同齡跨班區域活動開始之后，所有孩子帶著自己的區域游戲牌獨自一個人去選擇自己喜歡的區域游戲，可是我發現她站在班級門口動都沒有動，我問道：“為什么不參加游戲呢？你看小朋友們玩得多高興呀！”他看了我一眼，沒有吭聲。 “你想玩什么，今天扮演的是誰？”他的頭低了下去，兩手互相揉捏著，忽然講出一句：“我不想做游戲，可以嗎？”說完又低下了頭。剛開始我們在進行活動時部分幼兒都會表現出這樣的心里，所以我們改變策略，先讓班級的配班教師去到本班幼兒最多的班級陪伴并做觀察，讓幼兒有一個安全的游戲環境。然后等孩子們熟悉整個年級的區域活動內容、老師、幼兒之后在改變策略，經過一學期得努力，孩子們可以很自信的去選擇、很自主的去游戲，老師也會很放心的去觀察他們如何協商、討論、謙讓、進步。

二、同齡跨班區域游戲的開展，促進了幼兒社交語言的發展

中班幼兒，語言發展已經具備相對的穩定性，幼兒已經能意識到在和同伴交往時，要想讓對方明確自己的行為意圖，必須去用語言表達。這就為幼兒間的交往提供了前提條件。在整個同齡跨班區域過程中，使用最頻繁的就是語言間的交往。這種言語上的表達也是在幼兒已經具備一定表達能力經驗基礎之上的。通常，會和幼兒的生活經驗相關的，幼兒會模仿一些生活中成人的語言表達方式來進行交往。我記得，綠泡泡班郝嘉源第一次到紅果果班“交通區”扮演交警時，有一位司機在學校前方鳴笛了，郝嘉源跑過去命令說：“不要違反禁令標志。”并且用交警特有的標準手勢開始指揮交通，提醒司機和路人遵守交通規則。很明顯，郝嘉源的爸爸是交警，一定是爸爸教過他，用自己的生活經驗來發展了游戲情節。郝嘉源用清楚的語言提醒路人要遵守游戲規則，學會看各種標志，而且也通過他的語言表達為今天的游戲者傳遞了該游戲的經驗。

三、同齡跨班區域游戲的開展，增強了同伴的相互影響作用

從幼兒發展的角度來說，一個人由出生時的自然人到后來成為一個社會人，是經歷了一系列社會化的結果。影響幼兒社會化發展的因素很多，但同伴在其社會化的過程中起著重要作用。在同齡跨班區域游戲中，也不難看出幼兒的交往行為與同伴的行為方式有諸多的聯系。在大多數情況下，應該說同伴是吸引幼兒參與到游戲交往中的積極因素之一。而且，幼兒的交往模式，除了從生活中的成人那里模仿學習之外，絕大部分內是從同伴那里學習來的。在游戲中，幼兒間的交往處于一種平等的氣氛中，這種交往環境吸引著他們之間互相模仿、學習對方的行為，并在共同的活動中，形成一定的交往模式。每天，在一個區域內進行游戲的幾個幼兒的交往能力肯定是有區別的。在觀察中我發現，即使平常在集體中，不善于表達、交流的杰杰，在游戲中，因為有了好朋友天天的共同游戲，有了游戲情境的渲染，他也會很主動、大方地和同伴交往。這當然要歸功于的同伴長期的、積極的影響，因為天天的交往行為方式是他所能夠接受、認同的，甚至是喜歡的，所以能被杰杰在游戲中無形地吸收。在和同伴共同游戲中，會讓幼兒在逐漸釋放自己，產生向同伴學習的動力和愿望，在不斷地模仿行為之后，幼兒自身也會習得到一些比較認可的交往經驗從而內化為自己所用，這也就是同伴作用在角色游戲中促進幼兒交往能力發展的體現。

四、同齡跨班區域游戲的開展，讓幼兒更加自主、自信

在同齡跨班區域游戲中教師要善于了解每個幼兒的智能強項與弱項，有效地引導他們互動起來，發揮強項優勢，彌補弱項。 同齡孩子還有著類似的年齡特點，有著共同的話題，在言語、情感等方面也更容易溝通，他們往往會因為一句話、一件事而引起共鳴。在活動中我們經常發現，不管是“聰明”還是“遲鈍”的幼兒，總會在語言能力、藝術表現能力、邏輯思維能力、交往能力等某一方面表現出自己的優勢或劣勢。如某個幼兒在許多人眼里機靈乖巧，但或許在操作材料時偏偏就顯得笨手笨腳，而一個平時不惹人注意的孩子一到益智區里卻會有突出的表現。黃豆豆班有個叫玲玲的小女孩內向又膽小，每次活動總是跟在自己老師的身邊。但是她的動手能力很強，她能用多米諾骨牌擺出各種造型，男孩子們都主動邀請玲玲一起玩，讓玲玲教他們玩多米諾。這樣一來，玲玲與其他孩子之間就有了言語的交流，有了自己的朋友。慢慢地，她也開始和小朋友一起進入其他區域游戲，逐漸開朗自信了。

五、同齡跨班區域游戲的開展，讓幼兒學會平等、接納和尊重的態度對待身邊的人

培養幼兒良好的角色意識和角色扮演能力是幼兒社會性教育的主要任務之一。兒童可以通過角色扮演而實現角色轉變的過程，進入他人角色并體驗他人情感和行為經驗，從而相應的習得該角色的行為規范和道德要求。因此，只有培養幼兒角色意識和角色扮演能力，才能讓幼兒認知自己身邊的各種角色，理解各角色之間的關系，為以后扮演好現實生活中自己奠定良好的基礎。例如，跨班區域中可以為幼兒提供更多的角色，再進區之前每位幼兒明確角色，及職責?？梢哉f，幼兒從出生就是一個社會人，對于社會的認識和對社會中角色認知為他們今后順利擔當一名合格的社會角色其當很重要的作用，同時社會交往都是在社會角色的基礎上完成的，所以引導孩子認識社會角色，深入的了解社會角色的社會功能，嘗試擔當一定的社會角色對他們的長遠發展起到至關重要的作用。