淺析高職英語詞匯學習的教學技巧

江海云

【摘要】增強詞匯量的能力培養是高職英語教學中十分欠缺的內容，本文就當前高職英語詞匯運用能力總體偏低的現象，從影響詞匯教學的源頭——語言學理論入手，提倡用語音、語法、語篇等語言學理論指導高職英語詞匯教學。

【關鍵詞】高職英語；詞匯學習；教學技巧

教育部在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中強調：高職英語教學要以“應用為目的，以夠用為度，以適用為主”，培養學生的應用能力。

因此，教授詞匯是英語教學中的重要環節。學好英語，詞匯是關鍵。詞匯既是組建語言的材料，又內涵相應的文化。它貫穿于語言學習的全過程，詞匯維系著語言的語音、語法、語篇，是語言的建筑基石，是一切語言技能形成的基礎。

1.詞匯教學的重要性

詞匯是語言的重要組成部分，它在語言交流與教學中起著不可或缺的作用。正如英國語言學家Wilkins所說：“沒有語法，能表達的內容很少，沒有詞匯，則什么都表達不了?！?/p>

John Greenwood 曾說：“Even if your learners are interested in the subject matter of the reading text，they will soon lose interest if they find the vocabulary too difficult.”很多高職學生詞匯量小，這是不爭的事實。如何加強高職學生英語詞匯教學，有效地增加學生的英語詞匯量，進而提高英語教學效果，是擺在高職英語教師面前的迫切任務。

目前，高職學生掌握的英語詞匯普遍偏少，已成為教師進一步提高英語水平教學的瓶頸，英語詞匯的教學是培養和提高高職學生英語聽力、閱讀理解能力，以及口頭和書面表達能力。

而詞匯教學在英語語言教學中是占十分重要的地位，詞匯是構成語言的基本單位，是決定一個人的語言修養和交際能力的一個重要方面，掌握一定的詞匯量是學好外語的基礎和關鍵之一。

在日益國際化的今天，高職院校必須加強英語教學，把英語作為主干課程之一，這是不容置疑的。而在英語課堂教學中，英語詞匯教學是重要的一環，因為詞匯是構成語言的三大要素之一。

2.高職英語詞匯教學技巧

2.1構詞法教學

英語詞匯組成都有一定的規律，包括詞根、前綴、后綴，詞根的含義就是這個單詞的實用詞義，只要記住詞根的意思，再通過前綴、后綴進行變通，就很容易記住這一系列的單詞，這就是構詞法。實踐證明，加強構詞法的教學是提高詞 匯教學效率的重要方法，在很多程度上增強了詞匯教學效果。

最基本的構詞法有合成、轉化和派生，學生如果能夠熟練地掌握這幾種構詞法，則會觸類旁通，尤其是派生法，即在詞根前加前綴或者后綴的構詞方法。

英語詞匯的構成，特別是長單詞的構成，是有一定的規律的。英語構詞法主要是合成（compounding）、轉化（conversion）和派生（derivation）。通過構詞法的介紹，可以幫助學生理解和記憶單詞。如：interactive（交互式的），該單詞的詞根是act（行為），加上了前綴inter-（在……之間，由此至彼），后綴-ive（與動詞結合構成形容詞或名詞）。

因此，在詞匯教學中，教師不僅要使學生認識一個單詞，而且要使他們與某個物體或概念相聯系，同時能夠以適當的語法形式和正確的搭配使用它，掌握它的使用場合、內涵意義和聯想意義。

教師在詞匯教學中不僅注意詞匯的廣度教學，而且要重視詞匯的深度教學，引導學生把詞義與語言結構和英語文化結合起來學習詞匯，把學習的詞匯與適當的語義網絡相結合，使之對詞匯的認識逐漸地完善起來，在較短的時間盡可能多地掌握詞匯，做到融會貫通、運用自如。

2.2語境法教學

語言學家呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！币蚨筒荒芩烙浻脖骋恍┆毩⒌膯卧~，因為單詞如果不能與語境聯系起來，一時記住了，可很容易就遺忘。在英語詞匯教學中，應當講究教學技巧，教會高職學生在大量閱讀和交際中學習詞匯。所以教師應鼓勵學生在諺語、句子、對話、滑稽故事和精讀課文中記單詞，將突擊記憶的單詞及時地納入形象生動的語境中就不易忘記。

語境教學法也是教師進行詞匯教學時可以選用的好方法，語境不僅指的是文章或者文章中語句的上下文，同時也指與英語有關的語言環境，如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義，如 As one sows so shall he reap.種瓜得瓜，種豆得豆。通過該句學習，學生可以很輕松地掌握reap這個詞的意思為豐收、收獲。由此還可以找出與該單詞意義相近的單詞 farm.cultivate.sow.plough 等，還可以學習它的近義詞 harvest。

2.3形象聯想教法

英語詞匯教學要達到好的教學效果，首先要提高學生的學習主動性，教師應當了解學習者的學習規律，運用靈活的教學方式來提高學生的課堂學習興趣，如學習“chill”單詞，可以采用形象的教學法，把“chill”（寒冷）分解成“chi”（吃）和“ll”（兩根冰棍）兩部分，吃了兩根冰棍自然會很寒冷。通過形象的講解，可以幫助學生有效地記憶詞匯，同時還能提高學生的學習興趣。

此外，教師可以運用諺語、歌曲等作為載體進行教學，同樣可以提高詞匯教學的效果。有些諺語或俗語采用的也是成對反義詞，如：Easycome，easy go.（來得快去得快。）More haste，less speed.（欲速不達。）A light purse makes a heavy hear t.（囊中空空，心事重重。）Few words，man y deeds.（少說空話，多做實事。）

3.小結

總之，教師在教學中引導學生記憶單詞，培養她們學習詞匯的興趣，圍繞著提高學生實際語言能力的這個中心課題，有機地將詞匯、閱讀、聽說、翻譯教學結合起來，采取多種靈活的教學手段，轉變教學觀念，采用多種詞匯教學方法，提高學生對英語詞匯學習感興趣，以達到提高高職高專英語詞匯的教學效果。

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