新課程背景下高中數學課堂教學設計研究

黃越霞

【摘要】新課程理念的提出是建立在舊的教學模式和機制之上的，所以需要及時對教學理念、教學策略、教學鞏固和評價體系進行革新，基于高中數學課堂教育的教學特點，本文主要是從教學設計出發(fā)，研究新課程背景下的數學課堂教學研究。

【關鍵詞】新課程 高中數學 教學設計 課堂教學

一、引言

我國高中階段教育形式下的“新課程改革”推動了“新理念”下的教育模式的創(chuàng)新演化和變革，并且進一步推動了素質教育的全面發(fā)展與提高，也成為我國高中階段教育的一大新的教育戰(zhàn)略目標。當然，新課程理念的提出是建立在舊的教學模式和機制之上的，所以需要及時對教學理念、教學策略、教學鞏固和評價體系進行革新，基于高中數學課堂教育的教學特點，我們主要從教學設計出發(fā)，研究新課程背景下的數學課堂教學研究。國外著名教育學家指出“教育改革包括學習如何處理新事物。從這個意義上說，如果有某種單一的重要因素能夠影響改革，那么只能是教師”[1]“教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的研究、建設和資源開發(fā)的重要力量。教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者、組織者和合作者?！盵2]而教師作為教學設計的主要施行者，便占有重要的角色價值和教學預計價值。奚定華認為數學教學設計：“是以數學學習論、數學教學論等理論為基礎，運用系統(tǒng)方法分析數學教學問題，確定教學目標，設計解決數學教學問題的策略方案、試行方案、評價試行結果和修改方案的過程。”[3]

二、新課程下高中數學教學設計要求

“翻轉”傳統(tǒng)模式，使學生從“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃訉W習者”。就傳統(tǒng)數學課堂教學模式而言，學生總是處于“被動”的學習環(huán)境之中，教師作為教學設計中的主要角色，往往將學生的學習思維束縛并限制學生數學思維的發(fā)散與創(chuàng)新，“教師提問，學生回答，教師講授，學生死記硬背，教師批閱，學生改正”這種模式形成一定的惡性循環(huán)，限制了學生的發(fā)展。因此在新課程背景下，教師在進行教學設計時需要發(fā)揮學生的主動性，調動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的發(fā)散思維，教師起到的僅僅是一個引導者的角色，并以新的教學理念來引導學生進行知識學習的建構重組。

三、策略研究

（一）導入設計

好的課堂導入設計不僅可以調動學生的積極性而且可以為課堂的教學營造好的氛圍，使得學生以飽滿的求知欲和學習興趣進入到課堂的深入學習中。例如：在教師講授“對數計算”這一章節(jié)內容時，一老師采用趣味實驗的方式巧設懸念，他先是將一張普通的作業(yè)紙進行對折，然后向學生拋出問題：“如果我把它對折23次，大家說說會有多厚呢？”這時，我們注意到學生產生了極大的興趣，并躍躍欲試。這樣子不但激發(fā)了學生的求知欲而且與老師擦出了思維的火花，使得學生馬上進入主動的學習角色之中。

（二）教學情境設計

“基于‘面向學生的生活世界、社會實踐，尊重學生已有的知識經驗這一新課程基本理念而觸發(fā)的情境化教學更需要高中數學教師需要加強教學情境的設計?！盵4]等同于語文的教學設計往往從人文歷史出發(fā)的特點，教師應當掌握我國豐富的甚至是外國的數學歷史發(fā)展過程，將豐富的數學歷史資料、數學家趣事引入到課堂教學情境設計中來，例如在講圓周率時我們就可以將《九章算術》引入進去，一方面豐富了學生的學習興趣，一方面又弘揚了我國數學發(fā)展的輝煌歷史，并促進了學生的民族自豪感的培養(yǎng)，提升了他們的愛國熱情。

（三）例題與習題設計

首先是例題設計，例題設計應當以課本例題設計的題型和模式看齊，因為其一課本上的例題具有較強的針對性，且往往具有一定的參考規(guī)范；其二想要舉一反三，引導學生進行發(fā)散思維，進行多類別，多模式題型的開拓就必須充分發(fā)揮課本習題的起點性和定位性；再次，課本習題可以引導學生使用多種解題手法和解題手段進行多樣化的形式創(chuàng)新；最后，作為教學設計數學題型擴充的儲備資源，課本習題具有較高的深入性和實踐性。其次是習題設計，習題設計必須遵守以下幾個大的原則：一是將傳統(tǒng)數學課堂的枯燥性進行有力的打破，從機械性、死板型走向趣味性、陽光型；二是翻轉傳統(tǒng)課堂的教學模式，使學生從知識的被動接受轉入到主動接受；三是加強學生課堂學習的互動性和團隊合作意識，培養(yǎng)學生的合作意識和集體思維意識，加強數學課堂教學的開放性、合作性；四是走出課堂的束縛和局限，聯系學生的生活實際，從理論學習走向更貼近學生的實踐模式教學。

（四）提問設計

美國著名教育學家布魯巴克指出“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”[5]“課堂提問要設計得富于啟發(fā)性、針對性，以激發(fā)學生思考，引導他們去探索、去發(fā)現。提問的方式應根據問題的內容和功能靈活掌握，不可處處直問式?！盵6]“此外，在問題設計中要力求問題的實用性，趣味性，是否符合課堂正常教學的進行。”[7]

【參考文獻】

[1]Michael Fullan.The New Meaning of Educational Change（third edition）.Teachers College，Columbia University.New Yorkand London.2001：32—51.

[2]中華人民共和國教育部，普通高中數學課程標準（實驗）[S]，人民教育出版社，2003.

[3]奚定華.數學教學設計[M].華東師范大學出版社，2001.

[4]伏文東.新課程背景下高中數學課堂教學設計研究，西北師范大學碩士學位論文，2009.6.

[5]布魯巴克（美）.西方教學方法的歷史發(fā)展.教育學文集教學：中冊.瞿葆奎主編[C].北京：人民教育出版社，1988：421.

[6]伏文東.新課程背景下高中數學課堂教學設計研究，西北師范大學碩士學位論文，2009.6.

[7]Michael Fullan.The New Meaning of Educational Change（third edition）.Teachers College，Columbia University.New Yorkand London.2001：32—51.