差異性教學在中學語文教學中的應用

劉雅君

摘 要：在中學語文教學中，學生由于學習基礎以及學習態度、學習能力等因素的制約，表現出較為明顯的差異性。教師應該優化教學手段，運用差異性教學模式，使處于不同學習水平的學生的語文素養都可以得到鞏固與提升。差異性教學在中學語文教學中的應用如下：構建有差異性的教學目標;實施有差異性的教學方法;制定有差異性的作業設計。

關鍵詞：差異性教學;中學語文;應用

中圖分類號：G63 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）17-0181-02

差異性教學指的是在班集體的教學中，立足于學生之間的差異，滿足學生的個別需求，來促進學生在原有的基礎上可以得到較為充分發展的教學。差異性教學中的核心思想是把學生之間的個別差異視作教學的構成要素，從學生們不同的學習水平和風格出發，設計具有差異性的教學內容、過程和結果，從而促使全體學生都能在原有的水平上得到一定的發展。所以在中學語文教育階段，教師應針對不同層次的學生對語文知識的接受與掌握能力，制定有差異性的教學方式，因材施教，讓學生在原有基礎上都能得以最大程度的提升。

一、構建有差異性的教學目標

教學目標是整個教學活動的引領，科學的教學目標是提高教學效果的前提與保障，所以差異性教學首先應體現在有差異性的教學目標上。

在中學語文教學的過程中，教師應當結合各個層次學生的學習基礎和能力，設定具有差異性的教學目標。而且，教學目標的制定要結合學生學習與發展的實際情況，既不能把要求設定太低，但也不能超出了學生的實際學習能力，要讓學生只要付出努力就能夠完成，但不努力就完成不了。因此，教師應針對班級各個學習層面的學生，設定與之相適應的教學目標。對于語文水平較高的學生，教師可以適度提高要求，制定較高一級的學習目標，保證他們在整個的學習過程中也可以一直保持著積極的思維狀態，而對于語文水平較低的學生來說，要適度降低教學目標制定的標準，著重加強他們對語文基礎知識的理解和掌握，并保護他們對語文學習的積極性。放在三維教學目標里來說，對于優等生、中等生和學習略有些困難的學生這三個不同層級的學生，設計與之相應的教學目標的難度系數分別為較難、中等和一般。這樣的學習目標難度的分層主要體現在知識目標和能力目標這兩方面，而在情感目標的方面則對所有學生采取同樣的標準。通過這種方式設計出的教學目標更加符合學生的學習需要，在這樣的目標基礎上開展整個語文教學活動，教學效果也會得到相應的提高。

但需要注意的是，預設不同的教學目標，并非是想放棄所謂的“學困生”，而是承認學生間存在知識和能力的差異，這種差異是很正常的現象。這樣做的目的是為了讓不同層次的學生都能夠盡快邁入離自己最近的學習發展區域，并促使他們向更高一個層面的學習發展區域挺進。

二、實施有差異性的教學方法

學生對知識的接受能力，對教學方法的適應能力以及其自身的理解能力、思維能力、表達能力各有差異，這就要求教師在充分了解學生們的基礎上，兼顧不同學生的學習特點，采取靈活多樣的教學方法，使每個學生都能在原有基礎上得以長足的進步。

（一）課堂提問體現差異性

在中學語文教學中，大部分教學互動的環節依然要依靠提問這種方式來完成。教師提問一方面可以了解學生的學習效果，另一方面也可以讓學生展示學習成果。但是有許多教師在提問環節中，往往喜歡提問語文水平較高的學生，對于水平處于中后部分的學生很少提問。而且教師所提問題的難度也偏大，只有部分優等生才能答得上來，忽略了語文基礎不是很好的學生的學習需求。這樣的課堂學生并沒有整體參與，長此以往，語文水平較低的一些學生會對語文學習產生畏難情緒，對語文課堂的參與熱情也會慢慢消磨，漸漸向邊緣化發展，這樣的教學效果很難得以提升。所以，教師在教學過程中要兼顧到各個學習層面的學生，根據具體教學內容，制定難度等級不同的問題，提高各個層面尤其是后進生的參程度。在課堂提問的環節中，一些難度偏大的問題可以讓優秀生來回答，這也可以給大家對于回答問題的思維過程起到一個示范作用，而一些以基礎知識為主要內容的難度偏低的問題，可以讓后進生來回答，使他們也能夠積極地參與到課堂提問的環節中，增加他們的學習積極性，同時也可以增強他們的自信心。教師兼顧到各階層同學的學習需求，設計與之相應的差異性提問，可以更好地提升學生的整體學習效果。

（二）小組合作體現差異性

為了在教學活動中體現出學生的主體地位，近年來中學廣泛推廣小組合作學習模式。在小組的組員分配問題上，有些教師會將語文水平較高的學生編為一組，水平中等或水平較低的學生編為一組，出現了高低不平、分配不均的現象，這樣不利于教學活動的進行。所以在小組合作學習的運用中也要體現出差異性。小組成員的構成上要有差異性的體現，組內成員的分布應該是均衡的，每組里的優秀生可以發揮帶頭作用，中等生和后進生可以學習優秀生良好的思維模式、學習習慣，優秀生也可以幫助其他同學解答一些學習問題。除此之外，成員合作學習的內容上要有差異性的體現。在小組開展學習探究的過程中，組內每一個成員都要發揮自己的作用，一般化的問題可以交給中等生和后進生來完成，而優秀生可側重解決難度較高的問題，注重帶動并保持小組里面每一位成員思維的活躍性。這樣更有利于小組乃至班級成員的共同進步。

（三）教學評價體現差異性

目前，許多教師已經注重在教學中運用激勵的方式提升學生的學習熱情，這種導向是有一定作用的。但在具體運用的過程中，教師也要把握好度，不能不講原則和過分泛濫的運用。對于較為優秀的學生而言，要當他們在原有的學習基礎上有所突破時再進行表揚，表示對他們抱有更大的希望，避免滋生他們驕傲自滿的情緒。而對于中等生和后進生來說，教師要善于發現他們在學習過程中的小小的進步，及時給予肯定和贊揚，讓他們感受到被認可的喜悅，增強他們的自信心，提高他們學習語文的積極性。如果發現個別學生的學習態度不夠端正或學習方法有誤時，教師應及時提出，并幫助其盡快改正，但也要注意自己的態度與幫助方法的恰當性。利用差異性的評價，可以使得全體學生都能有效的感受到積極情緒，從而推動教學活動的積極展開。

三、制定有差異性的作業設計

作業是檢查教學成效的重要載體。好的作業設計，不僅可以鞏固學生所學知識，而且可以拓展學生的知識面，并培養其獨立分析和解決問題的能力。因此在作業設計方面，要優化設計方法，體現差異性原則，注重培養每一位學生的語文素養。

（一）難度差異

不同學生的語文能力是有一定差異的，要為各階層學生制定與之相適應的目標，設計難度不同的作業。比如把目標分為基礎目標、拓展目標、創造目標三個層級，要求學生都要實現基礎目標，盡量地完成發展目標，語文水平較高的學生最好也要完成創造目標。這樣，各個層級的學生都可以完成與之相適應的作業目標，并盡量向更高的一個層級靠近，促使其語文學習能力不斷鞏固與發展。

（二）作業量差異

對于語文水平較高的學生來說，完成作業不是一件太困難的事。但對于那些基礎不太好的學生，有必要適當減少他們的作業量，以保證他們可按時并保質保量地完成作業。比如基礎性的練習是必須要做的，以掌握和鞏固基礎所學知識。至于一些拓展性練習，他們可以選擇性地做。適量并且適當的作業可使學習成果的有效性得以提升。

（三）完成時間差異

由于學生的個體差異，對完成作業時間的要求上也要有所差異。比如作文訓練，作文基礎好的學生要求隔天上交，但作文基礎稍差一點的學生可以再寬限幾天，以保證他們的作文質量。這樣，各個層次的學生完成作業的時間都不是很倉促，不僅會降低學生的作業壓力，而且又提高了作業質量，扎實了知識技能。尤其是對于后進生，不僅降低了他們獨立完成作業的難度，使他們有獨立完成任務的愉悅感，提升了自信心，又鞏固了所學知識，形成良性循環。隨著學生語文素養的不斷提升，教師也應鼓勵推動后進生向更高層次發展。

差異教學“并不是假借學生之間的差異，根據學生的接受能力去降低標準，施行傳統意義上的關注學優生、放棄學困生的淘汰制分化教育”，而是要堅持不懈地發掘學生的優勢，為每個學生都提供“學習‘最近發展區并且他們樂于接受的、具有一定挑戰性的學習內容”。在中學語文教學中運用差異性教學模式，教師因材施教、差異性地對待各層面的學生，不僅可以提高學生的學習積極性，提高其語文素養，也促進了中學語文教學成效的提升。

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The Application of Difference Teaching in Chinese Teaching in Middle School

LIU Yajun

（Tianjin Normal University，Tianjin 300387，China）

Abstract： In the Chinese Teaching in middle school， ?Students show obvious differences because of ?the restriction of the learning foundation， learning attitude， learning ability and other factors. Teachers should optimize teaching method， apply the difference teaching mode， to make the students' Chinese accomplishment in the different learning level of can be consolidated and improved. The application of difference teaching in middle school Chinese Teaching. construction of a difference teaching target.The implementation of a difference teaching method.Design of a differential operation.I hope this analysis can be a positive role for the improvement of Chinese teaching in middle school.

Key words： The difference teaching;Chinese Teaching in middle school;Application