思想政治理論課實踐教學“兩嵌入”模式研究

周小結

摘 要：為進一步提升思想政治理論課實踐教學的有效性，湖南工學院進行了實踐教學的“兩嵌入”模式改革，即將思想政治理論課實踐教學嵌入學生的專業實踐教學活動和素質與能力拓展活動。這一改革通過試點，取得了一定成效，為豐富思想政治理論課實踐教學模式提供有益借鑒和參考。

關鍵詞：思想政治理論課;實踐教學;兩嵌入

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）17-0175-02

自從思想政治理論課“05課程新方案”實施以來，諸多學者在以往關于思想政治理論課實踐教學的研究基礎上，進一步展開了多維度的有益探索和研究。在實踐教學的概念、作用、依據、方式、教學資源和組織等方面取得了不少有價值的理論成果[1]。但其在實踐中取得教學效果卻一直不太令人滿意，其有效性的提升也成為高校普遍面臨的難題。近年來，各高校都在努力探索解決這一難題的途徑，湖南工學院作為一所以理工科為主的地方院校，為解決這一難題進行了一系列的探索和改革，提出并實踐了“兩嵌入”的教學模式，取得了一定成效。

一、“兩嵌入”模式提出的現實背景

思想政治理論課是幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道、主陣地，實踐教學課既是理論課的延伸和拓展，又是理論課的補充和支撐，因此，針對院校特點及學生類型設計實踐教學模式就顯得尤為重要。

近年來，教育部為了提升高校教學質量出臺了一系列政策，其中《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）具有重要指導意義。文件強調了實踐教學的重要性，提出實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑，尤其特別強調思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。而對于如何加強實踐環節，文件要求不同的高校可結合專業特點和人才培養要求，采取創新性思維，豐富實踐教學內容，進行教學改革。

全國高校思想政治理論課實踐教學在政策的引導下，取得了一定的成績。然而，不可否認的是依然存在許多待解決和完善的問題。根據全國抽樣調查顯示，有高達60%的大學生認為思想政治理論實踐教學存在流于形式的問題，40%的學生認為實踐教學效果不理想[2]。而這種實踐流于形式引發的效果不理想不僅使得實踐課沒有充分發揮作用，同時使得相應的理論課部分也受到影響，學生無法生動領會理論精神，不能將理論聯系實際，使得理論學習效果大打折扣。因此，根據院校特點自主創新實踐教學改革模式已成為各個高校課程改革的重點。

湖南工學院是一所地方性工科院校，一直注重培養學生的實踐能力。近年來，學校著重提出將學生培養成重基礎、重技術、重能力、高素質“三重一高”應用型人才，而思想政治理論課作為培養這一應用型人才的重要陣地，必然需要切實提高思想政治理論實踐課的實效性和針對性。而在之前，湖南工學院的思想政治理論實踐課教學存在諸多問題，如教學組織不規范、學生參加不廣泛、實踐教學效果不理想等問題，而這些問題也是普遍存在于全國很多院校的實踐教學當中[3]。任由這些問題存在，顯然無法達到培養合格人才的目的。因此，結合教育部文件精神和湖南工學院人才培養方案，同時，為了加強思想政治理論教學本身的實效性，將思想政治理論課的實踐教學落到實處，湖南工學院提出了“兩嵌入”模式的思想政治理論課實踐教學改革方案并付諸實踐。

二、“兩嵌入”模式的具體實施

“兩嵌入”教學模式即將思想政治理論課實踐教學嵌入學生的專業實踐教學活動和素質與能力拓展活動。這一全新的教學模式首先從修改傳統思想政治理論實踐課開設方式開始。以往的實踐教學都是附著于某門具體課程，沒有獨立出來，課時相當有限且無法形成體系。為了解決這一問題，湖南工學院從思想政治理論課五門課程（《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代史綱要》《馬克思主義基本原理概論》《形勢與政策》）現有總學時中拿出30%學時，整合成一門《思想政治理論課實踐》，采取“單獨設立、獨立運行、獨立考核”方式，為公共必修課。《思想政治理論課實踐》課程集中設置5個總學分，總學時為80學時，分4個學期開設，每學期20學時。學生按照該《方案》的要求通過實踐教學考核，獲得相應學分。

在保證有效課時的前提下，在組織實施環節中，負責思想政治理論課的教學部門在主管教學工作校領導的領導下，由教務處負責教學安排、協調，教評處負責教學督查、監控，負責具體組織實施。其中，校團委、學生工作部、各二級學院（部）以及各相關職能部門積極配合、支持協助思想政治理論課實踐教學工作。同時，為保證“兩嵌入”模式的順利實施，學校還給予相應的實踐經費支持。

在具體教學內容與形式上，“兩嵌入”教學模式由于課程教學內容由校內實踐和校外實踐兩部分構成。校內實踐教學圍繞思想政治理論課教學內容通過“閱讀實踐、影視教育、演講辯論、時政熱評、主題活動”等主要形式嵌入素質與能力拓展活動，成果以撰寫心得、體會等形式體現;校外實踐教學圍繞思想政治理論課教學內容通過“社會調查、參觀考察、生產勞動、志愿服務、公益活動”等主要形式嵌入專業實踐教學活動，以走進生產企業、機關社區、農村等開展經濟社會發展情況調查為主，成果為社會調查報告。不同學期，教師可根據國內外形勢的變化，靈活調整實踐教學活動的內容、形式。

在“兩嵌入”模式中，思想政治理論課教師不再單獨進行某門理論課的實踐教學，而是將其實踐教學與專業實習教學與素質和能力拓展活動結合起來，與專業教師或團委等學生工作人員一起負責學生的實踐活動，力求將理論內容融合在種類繁多的學生實習和團學活動之中。

在“兩嵌入”模式中，最具特色的是將理想政治理論課內容與學生的專業實習有機結合起來。從理論上而言，早有學者指出，與專業相結合是提高思想政治理論課實踐教學效果的有效方法[4]，但由于涉及的范圍較廣，操作起來較復雜，因此很少在實踐中付諸實施。湖南工學院在沒有現存有效經驗的情況下進行了大膽摸索。

在湖南工學院，理工科學生占絕大部分，專業實習是他們的重要學習內容，種類較多、周期較長，在以往專業實習中，學生只由專業老師帶隊，與思想政治理論課教師無關。思想理論課的實踐與學生的專業實習兩者之間被劃分得十分清楚，沒有關系。而現在這一劃分被打破，思想政治理論課教師將同樣作為學生帶隊教師之一，與學生同吃同住，在學生進行專業實習時，相應地給予文化或思想上的指導。例如，當學生在公司或工地實習時，可以當場指導他們做更有效的社會調查或公司文化認知，有助于全方位提升學生的素質，而非僅僅是專業的機械訓練;在學生實習過程中的業余時間，利用思想政治理論課教師的專長，可以組織學生進行各種有益的趣味和公益活動。這樣，可以增加教師與學生的交流，在潛移默化中用馬克思主義的理論去影響學生，樹立正確的人生觀與世界觀。

三、“兩嵌入”模式的教學效果

湖南工學院思想政治理論課“兩嵌入”模式已組織實施兩年，第一批改革試點已卓有成效，學生與教師在改革中都受益匪淺，使思想政治理論實踐課成為受各方面好評的課程。

從學生方面來看，滿意程度增加，實踐成效顯著。在進行“兩嵌入”模式改革之前，通過發放調查問卷、召開學生座談會等方式了解到，學生對于思想政治理論課的實踐課本身認知程度不高，在“很了解、較了解、僅僅聽說過和不了解”四個選項中，30%的同學選擇較為了解和很了解，而70%同學選擇僅僅聽說過和不了解;同時，學生對實踐教學效果的滿意程度也偏低，只有40%的同學對教學效果滿意或基本滿意，實踐教學沒有達到應有效果。而通過改革之后，這一比例明顯上升，80%的同學選擇了很了解和較了解，并對教學效果表示滿意或基本滿意。學生普遍認為通過“兩嵌入”模式，他們與思想政治課理論教師的關系有所提升，不像從前只局限于課堂，尤其是專業實習中得到了思想政治課理論教師的幫助，在其他能力與素質拓展活動中，思想政治理論課教師的參與也使他們提升了自身的理論水平和道德修養。

從教師方面來看，在大家實踐教學工作積極性提高的同時，教師自身素質也得到提升。在改革之前，各門思想政治理論課的任課教師在組織學生開展實踐教學時，通常是各自為政，并不考慮與其他課程的銜接，彼此之間缺少統一的協調和統籌安排，在內容與形式上重復現象比較嚴重，例如《思想道德修養與法律基礎》課進行了社會調查和辯論賽的實踐，而后《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》又讓學生同樣進行社會調查和辯論賽的實踐，這讓學生感覺重復，沒有興趣，從而消極應對。而之前思想政治理論課教學大多采取合班上課，學生人數眾多，每位教師都要面對數百名學生，組織社會實踐教學難免力不從心，疏于監管，實踐教學效果自然難以提升，教師的積極性也受挫。在實行改革后，實踐教學采取自然班進行，一個自然班兩年的實踐課都由同一位思政教師承擔，教師在部門整體督導下，可以制訂完善的實踐教學計劃，不會出現重復的情況。同時，由于班級固定，自然班人數較少，易于熟悉每個學生的情況，可以更好地具有針對性進行指導。學生的參與積極性提高了，而教師的工作負擔減輕，效果也更為顯著了。而且，由于參與學生的專業實習，使教師對于學生專業的知識也有所了解，可以更好地將思想政治理論課內容與學生自身專業相結合，有利于教學效果的提升。

除此以外，“兩嵌入”模式贏得了各個二級教學院系和實習單位的好評。對于二級教學院系而言，有思政課教師參與專業帶隊實習，他們的工作壓力減輕了，能更加有效地對學生進行管理，各種突發性事故明顯減少。而各個實習單位的員工及主管反映，“兩嵌入”模式教學之后，學生對于實習單位有了更加全方面的了解，尤其對企業文化有了深入分析，并能提出建設性的意見，對實習單位也有所幫助。

當然，“兩嵌入”模式雖然取得了一定成效，但也存在諸多不完善的地方，比如如何更好地與二級學院銜接以及如何更加規范實踐教學操作等，同時，隨著試點的進一步深入，教師將接觸更多不同專業的學生，如何提升教師自身的專業水平，也將是一個重要的挑戰。這些問題，將隨改革的進一步推進，在實踐中積累經驗，不斷完善和改進，力求對改革成果進行鞏固和提升。

參考文獻：

[1]汪馨蘭.高校思想政治理論課實踐教學研究[D].北京：電子科技大學，2013.

[2]宋成鑫.高校思想政治理論課實踐教學模式創新研究[D].哈爾濱：東北林業大學，2012.

[3]賈亞君.高校思想政治理論課社會實踐教學的現狀及策略分析[J].中國電力教育，2013（4）：137.

[4]郭長華.與專業相結合是提高思想政治理論課實踐教學效果的有效路徑[J].學校黨建與思想教育，2013（2）：48-49.