高校思想政治理論課互動教學法研究略述

蔣積偉

摘 要：互動教學是提高高校思想政治理論課教學效果的重要方法，關于其研究取得了較為豐碩的成果，但也存在諸多薄弱之處，需要加強互動教學法操作層面的研究;把對互動教學的探討與研究大學生的思想狀況結合起來;重點研究互動教學過程中激勵機制和評價機制的建構;對于多種教學方法進行交叉研究;強化教師在互動過程中角色定位和必備素質的研究。

關鍵詞：高校;思想政治理論課;互動教學法

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）17-0146-03

互動教學法是近些年來高校思想政治理論課教學中運用較為普遍的一種教學法，是高校思想政治理論課教學方法改革的重要內容之一，是有效提高課堂教學效果的重要方式。自互動教學法進入高校思政課課堂以來，便得到了廣泛關注，關于其研究也越來越深入，取得了豐碩的教學成果和學術成果。

一、研究概況

（一）關于互動教學的意義和價值

一般認為，它彌補了傳統滿堂灌的填鴨式的教學方式所帶來的缺陷，使思想政治理論課的教學更富成效。具體表現在：有利于師生之間的良好溝通，促進師生之間的情感交流，有助于培養學生的學習興趣和創新精神，激發學生的學習動力。

（二）關于互動教學的含義

目前，學界對于什么是高校思想政治理論課的互動教學還沒有形成統一的認識，或者理解的側重點各不相同。有人認為，高校思想政治理論課互動教學即指在教學全過程中，師與生、師與師、生與生、學生個體與學生群體之間，在信息維層面、情感維層面、能力維層面，通過最大限度地相互溝通，相互傳導、相互帶動和相互作用，開展最積極的互動，實現最佳的教學效果。有人認為，教學互動包括六個層面的互動，即教師和學生之間的主體互動;教學內容、形式、方法、手段和服務對象之間的物人互動;理論與實踐之間的知行互動;歷史與現實之間的時空互動;課內與課外之間的場所互動;思想與心靈之間的性靈互動。也有人認為，高校思想政治理論課的互動教學僅指師生之間的互動。

（三）關于互動教學的具體形式

這是學界研究較為集中和深入的方面。一般認為，高校思想政治理論課的互動形式是多樣化的，包括課堂討論、辯論、案例分析、指導論文寫作、舉行課堂演講、進行答疑質疑、指導學生授課、指導社會實踐、指導社團活動、組織課外參觀、舉辦學術講座、課下情感互動等。

（四）關于互動教學應該注意的問題

營造和諧的課堂氣氛是互動教學的直接目的而不是最終目的?；咏虒W最終要通過和諧的課堂氣氛，把思想政治理論課的知識內化為學生知識架構的一部分，培養其分析和解決問題的能力，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，為了防止互動教學流于形式或漫無目的，必須考慮到諸多問題。一般認為，互動教學必須緊緊圍繞教學內容，為實現教學目的服務;互動教學必須建立平等的師生關系;互動教學要求教師具備較高的素質。

二、對當前研究的基本評價

從學術界關于思政課互動教學法的研究來看，成果是比較豐碩的，為當前高校思政課教學效果的改善提供了理論支撐，也為本課題的繼續研究奠定了良好的基礎。不過，從當前高校思想政治理論課所遭遇的問題來看，互動教學法的研究好存在諸多缺陷和難以解決的問題。

一是學界對于互動教學法的一些探討，偏離了教學實踐，缺乏可操作性。思想政治理論課不同于一般的專業課，它所要達到的效果不僅僅是知識的傳遞，更多的是期許學生態度和價值觀的變化。而且思想政治理論課面向全校所有學生，專業背景各不相同，這些特殊性決定了偏離教學實踐的研究必然起不到好的效果，只能導致互動教學法停留在低層次的互動水平上，或者流于形式，或者僅為改善課堂氣氛。二是對互動教學的探討脫離了對學生思想狀態的研究，往往會產生教師和學生之間信息不對稱的現象。三是對于互動教學與其他教學法之間的比較研究較少。互動教學法之外的諸多教學法中蘊含了大量互動的因素，通過比較研究，發掘其共性和相聯系的內容，對于改善互動教學具有重要意義。四是對于互動教學法中的激勵機制和評價機制研究不夠?；咏虒W為我們提供了一種教學的新思路，但這種方法能否順利組織實施，需要制定周詳的互動計劃，而激勵機制是不可或缺的。此外，互動教學是達到教學目的的一種方法，至于能否達到教學目的，需要制定一套周密的評價機制，及時地對互動教學做出評價和反思，以更好地改善互動教學。五是對教師在互動過程中的角色和作用以及必備素質研究較為薄弱?；咏虒W包括諸多環節：如互動題目的選擇、互動問題的設計、互動方式和互動人群的選擇、互動時間的控制、互動過程的引導、互動效果的評價、互動中緊急事件的處理等。所有這些環節都離不開教師的主導，這就對教師的素質提出了較高的要求。六是目前研究多限于對“應然狀態”的探討，即研究互動教學到底是什么樣子，但對于互動教學怎樣操作，即互動教學的運行機制研究不透。七是研究視角過于單一化。多數研究者在設定互動教學的內容時，多是從教師的角度出發，根據教師對于教材或者現實的把握提出問題，而忽視了學生對于思想政治理論課的需求。

三、深化高校思想政治理論課互動教學法研究的幾點建議

基于對學界關于互動教學法研究現狀的認識，筆者就今后如何深化高校思想政治理論課互動教學法的研究提幾點建議。

（一）加強思想政治理論課互動教學法操作層面的研究

即研究它的可操作性和如何組織實施的問題。從目前的研究概況來看，多數研究成果集中于互動教學必要性、互動教學的概念、互動類型、互動效果的研究，且許多研究偏離了教學實踐，沒有充分認識到思想政治理論課的教學時間、空間以及學生因素的限制，缺乏可操作性。舉例來說，筆者曾在《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課堂中設計了這樣一道討論題目：如何看待人大代表的比例問題？農民工的訴求表達是否一定要通過提高農民工代表的比例來實現？比較人大代表兼職和專職兩種做法孰優孰劣？當圍繞這樣一道題目進行互動時，不同的班級群體對這些問題有不同的反應。其中一個班級是由歷史、旅游和教育信息技術三個專業的學生組成，他們對這個問題表示出極大的陌生感，本是一道切合現實的熱點問題，他們卻無從談起。另一個班級是由地理科學專業的學生組成，面對同樣一道題目，這個班級的學生表示出了極大的參與熱情，并發表了一些非常深刻和有見地的觀點。從這個案例可以看出，互動教學的研究不應偏離教學實踐，而是在教學實踐中積極總結不同的情況，切實找出有效開展互動教學的方法。互動教學的形式固然重要，但如果缺乏可操作性，形式的探討也就失去了意義。因此，在探討和豐富互動教學形式的同時，還要對其進行可操作性分析，提出切實可行的操作方法和步驟。

（二）把對互動教學的探討與研究青年大學生的思想狀況結合起來

高校思想政治理論課的教育對象一般是剛剛步入大學校園的青年學生。由于環境的變化，一方面，他們可能面臨心理調適的問題，在思想狀態上表現出“邊緣人”的特征，需要教師有針對性的給予解答和引導。另一方面，在適應新環境的過程中，他們往往具有強烈的渴望得到認同和表揚的需求，這就需要教師在互動教學中建立起適當的激勵機制，激發學生的學習興趣和學習動機。一些從落后或者封閉地區走出來的大學生，會對周圍的新環境感到無比的新奇，尤其是接觸網絡的頻率愈來愈高，改變了他們對于諸多現實問題的評價，對未來也表現出極大的矛盾狀態，需要教師給予關注、分析和解決。還有一個值得關注的問題是，思想政治理論課所承擔的任務決定了其具有較強的理論性和政治性，這恰恰與當今大學生群體的“去政治化”和“去意識形態化”傾向形成了矛盾。筆者在從事思想政治理論課的教學過程中，曾經在學生中進行過相關的調查研究。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，11.6%的學生對《概論》有先入為主的成見和抵觸情緒;52.3%的學生表示有一點成見和抵觸情緒，也就是說近64%的學生對于《概論》有或多或少的抵觸情緒。有的學生認為《概論》是最枯燥、最沒有意義的課程，學校開設思想政治理論課純屬多余，且加重了學生的學習負擔。有的學生從功利的角度認為《概論》乃至思想政治理論課與其他課程比較，缺乏重要性。①大學生群體對思想政治理論課疑惑和抵觸，使思想政治理論課成為高校教學的難題所在。因此，從教育對象的特殊性來講，高校思想政治理論課的互動教學不能脫離對大學生群體乃至個人心理狀態的研究和把握，離開了這種把握，教師就不能了解學生對于思想政治理論課的需求是什么。而不了解學生的需求，思想政治理論課的教學設計就會變得漫無目的，結果只能是照本宣科，即使是引入互動教學機制，也不一定能夠調動學生的積極性。

（三）重點研究互動教學過程中的激勵機制

激勵機制是否得當，直接關系到學生參與互動的積極性。在思想政治理論課教學過程中經常會存在諸多難以克服的問題，正如上文所引的調查數據，學生對思想政治理論課先入為主的漠視和偏見，部分學生對于教學互動的抵觸等等。筆者曾經對一些思想政治理論課課堂進行旁聽，經常會發現這樣一種現象，即無論教師的問題多么具有吸引力，無論教師的課堂設計多么完美，也無論教師的講解多么動人，很大一部分學生依舊無動于衷，忙于自己手中的事情。這部分學生往往有一個共同的特點：認為思想政治理論課與他們關系不太密切，或者說根本就沒有什么聯系，所以就很難激發他們的興趣。這就要求我們在組織和實施教學互動之前先具體了解不同學生之間的特點和他們對于教學互動的態度及其原因，通過制定合理的激勵措施來增加互動的廣泛度。目前，多數課堂的激勵措施往往局限于“平時成績”這一項，即回答問題頻率較高者給予一個較好的平時成績。因此，在互動過程中就會出現這樣一種現象：積極參與互動的主體重復出現，即每次課堂發言的主體總是定位在少數幾位學生身上。久而久之，就會引起部分學生的不滿，這部分學生在心理上往往處于一種矛盾狀態：自己不愿積極發言，但又不滿于少數幾位學生把持課堂發言權。如何處理這部分學生群體的矛盾心態？這就需要教師在課堂激勵機制的設計方面應該考慮到絕大多數學生的不同情況，通過多種激勵措施的實施，誘發學生參與互動的廣泛度和深度，使互動教學的激勵機制具有一定的張力。

（四）對互動教學法評價機制的研究

互動教學作為一種教學方法和范式，本身就存在著互動實效的評價問題，且高校思想政治理論課互動教學正處于一個起步和探索階段，也需要及時對互動過程中各個環節進行評價和反思。也就是說，探討如何建立一個完善的評價機制，確定科學的評價指標體系，對推動互動教學的不斷改進和提高都具有重要意義。在當前的互動教學過程中，教師往往把評價指標單一化，即把課堂氣氛是否熱烈來作為評價互動教學成功與否的唯一要素，這也是互動教學流于形式的一種表現。一般來說，互動教學是一種多層次、多維度的互動，參與的要素是多樣化的，反映在評價指標上，當然不能單一化。比如教師的干預度、學生的投入度、學生學習自我效能感、教師教學自我效能感、基礎知識和基本方法的掌握、正遷移情況、觀念的變化、態度的變化、信念的變化、行為的變化等都是互動教學評價機制應該包括的評價指標。尤其是教師在互動教學中的干預和引導問題、學生在互動教學后的知識和態度的變化應該成為互動教學評級機制中的重要指標。從當前互動教學形式大于內容的現象來看，互動教學的評價機制的建構是今后高校思想政治理論課互動教學法研究的一項重點內容。

（五）對于多種教學方法進行交叉研究

自推行高校思想政治理論課教學方法改革以來，高校思想政治理論課的教學方法日益多樣化，涌現出討論法、案例教學法、咨詢教學、社會實踐等多種教學法。但這些教學法在高校思想政治理論課教學過程中一般不是孤立出現的，綜合運用多種方法是思想政治理論課教學的一種必然趨勢。因此，研究他們之間的相互聯系就具有了必要性，尤其是互動教學與案例教學之間的聯系。通過研究，找出多種教學法之間的內在聯系，發揮多種教學法在互動方面的特點和優勢，豐富互動教學的載體，促進互動教學的深入開展。這里需要指出的是，互動教學的空間不一定要局限在課堂上，電子信息技術的發達和不斷進步，為課堂的延伸提供了諸多便利，可以通過課后在線溝通的方式開辟第二課堂，這對拉近師生之間的距離具有重要意義。實際上，對于思想政治理論課來說，教師和學生情感距離的拉近，有助于克服學生漠視思想政治理論課的問題，在課堂上會有較高的支持度，提出的問題也會有更多的人愿意響應。當然，這對教師也提出了新的要求，第二課堂的開辟不能流于形式，應該增加交流的頻率和對學生問題回應的及時性。社會實踐也是課堂外互動教學的重要方式，到底何種社會實踐的形式更有實效？這還是一個正在探索的課題。對于思想政治理論課來說，社會實踐是增強學生真實感的重要途徑，但就目前來說，思想政治理論課和大學生的社會實踐（主要是三下鄉）是割裂的，后者主要由學校的團委或學生處等部門來組織和實施，并沒有和思想政治理論課教學部門發生緊密的聯系。而思想政治理論課的社會實踐在諸多高校里也僅僅是一份“隨堂作業”而已，學生只需要在學期結束時教上一份書面的實踐報告即可，這中間缺少師生之間就社會實踐問題的有效溝通和互動，所有這些都是對課堂之外互動資源的浪費，需要強化研究思想政治理論課社會實踐的有效方式。

（六）研究教師在互動過程中角色定位和必備素質

互動教學雖然確立了學生的主體地位，但改變不了教師的主導地位。在互動教學中，以學生為主體，進行充分的多維互動，可以最大限度地激發學生的學習動力，培養多方面的能力，但實現這個效果有一個基本的前提，就是教師的主導作用。教師在互動中要不斷地進行引導、指導、評價和總結，這就需要教師必須準確地定位自己，并具備較高的素質。當前的大學生群體在思想和價值取向上日益多元化，在獲取信息上更加便捷化，思維獨立性也日益增強，導致互動教學中經常會出現一些突發事件，比如：教師所設計的互動題目學生非常陌生，互動無法按計劃進行;學生對討論的話題不感興趣，導致討論冷場;在互動過程中有的學生提出一些比較新奇的材料或者觀點教師無從回答，等等。課堂突發事件在當前的大學課堂中出現的頻率越來越高，對教師的應變和處置能力提出了嚴峻的考驗。如果教師不注重這方面的研究，更好地處理課堂突發事件，則會使教師的威信等受到不同程度的質疑。尤其值得指出的是，在信息社會下，學生獲取信息的渠道愈來愈多，愈來愈便利，這對教師來說提出了三個挑戰，一是學生掌握信息愈來愈容易，使教師的地位有被邊緣化的趨勢;二是教師提出的問題，學生立即可以通過手機上網的方式查找到關于此問題的一些看法，動手不動腦的現象比較嚴重;三是學生掌握的信息過于龐雜，而由于判斷能力不夠，容易輕信某些信息。所有這些問題，都需要針對教師在互動中怎樣定位或者具備怎樣的素質和能力，繼續深入研究。