淺談聾班初中歷史教學

王小奇

摘要：作為特 殊教育中的一種，聾生在生理、心理上有其獨有的特殊性，這種特殊性也決定了其歷史課程教學的特殊性。教師要充分利用多媒體技術并結合學生特點，合理運用科學的教學方法，促進聾班學生克服缺陷，使學生學有所成。

關鍵詞：多媒體 聾班 歷史教學 方法

目前，聾班初中歷史課程教學中出現了諸多不利于聾生健康發展的問題。課程功能上，過于注重知識傳授的傾向，忽視聾生積極主動的學習態度的培養，沒有認識到在獲得歷史基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；課程內容上，存在“繁、難、偏、舊”和僅注重書本知識的現狀，沒有加強課程內容與聾生生活以及現代社會和科技發展的聯系，缺乏關注聾生的學習興趣和經驗，沒有精選聾生終身學習必備的基礎知識和技能；教學過程中，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，沒有強調倡導聾生主動參與、樂于探究、勤于動手，沒有強調培養聾生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力；教學手段上，僅限于教材、粉筆、黑板、教學地圖、投影儀，這樣的教學手段大大地影響了教學效果；教學資源運用上，歷史知識的過去性的特點，使聾生難于理解和想象。怎樣才能提高初中歷史的教學質量呢？

一、利用多媒體調動學生學習興趣，使學生主動學習

隨新課程改革的推進，信息技術在教學過程中的應用已顯得越來越普遍。多媒體教學以巨大的信息量，方便快捷的途徑，即時互動的方式，虛擬的環境給聾班初中歷史課堂帶來生機，使傳統歷史教學柳暗花明，使新課標大鵬展翅，同時也給聽力有障礙的耳聾學生帶來了更廣的視覺空間和學習空間。

興趣是人們經常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該活動的心理特征。興趣能直接轉化為學習的動機，成為激勵學生學習的內在動力。皮亞杰說："所有智力方面的工作都要依賴于興趣。"聾啞學生因耳聾導致對語言的接收上和理解上有很大的障礙，他們往往是通過看來接收信息、認識事物的。現代信息技術集文字、圖象動畫、色彩等為一體，生動逼真，可以極大地。其靈活、便捷、生動形象的表現力和感染力，能夠充分調動聾生的多種感官參與學習活動，幫助聾生理解和記憶，提高學習效率。

1.利用網絡豐富的信息承載，拓展歷史教學的信息資源

歷史學習是一個日積月累、循序漸進的過程，而傳統的教學已遠遠不能適應當今科技發展和信息社會的要求。特別是聾生生活的圈子比較小，接觸的事物有限，知識面比較窄。對從未見過的事物，單憑文字的表述很難在腦海里形成清晰的圖象，而多媒體技術則能解決這一難題。通過豐富多彩的畫面，生動逼真的音響，便捷的資料檢索，組合自由、切換靈活的視屏界面，對學生產生極為主動、深刻的教育影響了。

2.突出教學重點，突破教學難點

教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，再加上聾生語言、思維的局限性決定了他們想象力的缺乏，使得很多信息無法用單一的講解來獲得。多媒體技術的運用起到一個溝通教師講解和學生合理想象的橋梁作用。科學地運用多媒體課件，將會幫助學生抓住學習的重點、突破學習中的難點。

二、教學過程中教學方法的合理運用

1.解釋法的運用

由于聾生聽障缺陷，歷史知識水平相對較低，聾班歷史教學中要注意講解法的運用。講解法是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種方法。因為歷史名詞、概念、觀點、規律比較抽象枯燥，缺少情感因素，聾生往往難于掌握和理解，所以在中學歷史教學中，教師必須安排一定時間，對這一部分內容進行講解。聾班課堂教學中特別要注意講解法中的解釋法的運用。解釋法就是對歷史教材中難懂的字、句、詞、術語加以說明，使聾生掌握其含義。難懂的字如攝政的“攝”、兵諫的“諫”、罷黜的“黜”、賑災的“賑”、戰國七雄的“雄”、三國鼎立的“鼎”、藩鎮割據的“藩”等甚至比這簡單的字。難懂的名詞和術語如“徭役”“田賦”“詔書”“漕運”“祭酒”“巡撫”“管帶”“八旗”“冊封”“共行”“厘金”“紀傳體”“編年體”“天干地支”等。難懂的句子如“項莊舞劍，意在沛公”“挾天子以令諸侯”“司馬昭之心，路人皆知”等。例如，上面的字、詞、句不僅要解釋，而且力求做到通俗易懂，淺顯明了，便于聾生理解記憶。

2.談話法的運用

談話法是教師和聾生交談而進行教學的一種方法。教師不是直接給聾生講授新知識，而是在聾生原有知識和經驗的基礎上提出的問題或線索，引導聾生獨立思考，從而獲得新知。特別對于聾生，學過的知識忘記快，談話法使聾生起到溫故知新的作用。談話法的最大優點，是變教師的單向活動為師生之間的雙向活動，更能調動聾生的注意力，補償聾孩子注意力不穩定性的缺陷和調動聾生的積極性，同時它對鍛煉聾生的膽量，培養聾生的口頭表達能力，是一個非常好的鍛煉機會。

3.討論教學法的運用

由于聾生思維的滯后性，但如今越來越多的人認識到發展聾生的思維，是聾校教育的重要目的和提高教學質量的根本途徑，有著極其重要的意義。聾校歷史教學中強調討論教學法的運用，對于開發聾生的思維，補償聾生思維的缺陷意義重大。

討論教學法是由教師提出問題，組織聾生在課堂上討論，交換意見，從而達到互相啟發、弄懂問題的一種教學方法。從內容上劃分，課堂討論有兩種：一種是就書本知識進行討論。另一種是在參觀訪問、外出考查歸來后，組織聾生就看到的新事物、遇到的新問題進行討論。采用討論法進行教學，具有如下優點：第一，有利于激發聾生學習歷史的興趣，增強他們的求知欲。聾生們為寫作“發言”提綱、“發言”稿而收集資料時，會發現對同一個歷史事件或歷史問題，人們會有不同的看法或觀點，這就會刺激他們學習歷史的興趣。第二、有利于培養和發展聾生的創造性思維，彌補聾生在這方面的自身不足。討論課給聾生提供了鍛煉思維的良好氛圍。無論是參加“討論發言”的聾生，還是旁“聽”他人發言的聾生，在這種氛圍里都會動腦筋，運用所學的理論知識來分析思考問題，對他們培養創造性思維習慣很有幫助。第三、有利于聾生交換知識、交流思想，啟發思路，開闊視野。同班聾生雖然在同一個教室里上課但家庭背景、課外閱讀、理解能力、思維方式等都不盡相同。課堂討論是他們交流思想、交換知識、開啟思路、開闊視野的好形式，這會使他們受益匪淺。

聾班歷史課堂教學實踐充分表明：多媒體技術在聾班歷史教學中運用的效果是其它任何一種教學手段所不能及的，它的獨特優勢，為聾班歷史課堂教學開辟了廣闊的前景，同時根據學生特點，合理運用科學的教學方法，促進聾班學生克服缺陷，學有所成。