淺論初中語文教學中學生審美情感的培養

侯蔚平

摘要：在新課 程理念下，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情感，成為語文教學的重要內容，而詩歌則是是培養學生審美情感的主要途徑。作為高中語文教師，應該引導學生通過詩歌學習、鑒賞、品悟，提高他們發現美、判斷美、創造美的能力。讓學生在獲得豐富文化知識修養的同時，形成正確的審美觀、人生觀。

關鍵詞：初中語文 審美情感 詩歌 培養

興趣是最好的老師。通過在初中語文課程教學中滲透審美情感，也能有效激發學生的學習興趣，實現事半功倍的教學效果，讓學生在愉悅的氛圍中得到全面健康發展，變得喜歡學習、樂于學習，讓這種審美情感培養激發其探索欲望和創造激情，以此不斷提升高中語文課程的教學效果。可見，只有充分調動學生的主觀能動性，才能有效提高學生的語文成績，提高其素養，從而收到“親其師，信其道”之功效。因此，在語文教學過程中滲透對學生的個性情感教育是非常必要的。

一、審美情感的形成前提：濃厚的興趣，良好的習慣

一位智者曾說過：“這世上并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”語文課堂教學也是如此，一篇構思精巧，散發著自然，人性之光的例文宛如思想的寶庫，智慧的源泉，有多少能被我們感知，還有待于我們的挖掘與發現，初中語文教學面對的是一個具有初步審美素質的群體，他們能鑒賞一些思想內涵較淺的文學作品，思想感情較為豐富，敢于發表自己的想法，因此教師的引導，設置問題的難易程度與問題的趣味性成了形成他們審美素質的前提，學生立場變化快，價值觀、人生觀尚未定形，首先應培養濃厚的興趣，良好的習慣，這是授課首要考慮的因素，我曾在此基礎上作過一些嘗試，取得了一定的效果。

二、濃厚的興趣固不可少，但要取得切實的效果還得將興趣轉變成良好的習慣

在授課過程中，只要覺得在感情上對學生有熏陶作用的，總會讓他們精選優美片段成誦，并試著寫一份簡評或仿例寫同題文章，定期檢查，從嚴要求，好的作品匯集成冊推薦給校報，或讓自己班的文學社編成手抄報。兩學期下來，學生都已養成良好習慣，課上課下不論什么文章，都能有分寸有感情地朗讀，并會自行設置問題作深層探討，不少學生已可創作出有思想深度的佳作，更為重要的是他們中的大多數開始自覺地關注社會、關注生活。有了積累作基礎，審美情感的培養才有了落腳點。

三、審美情感形成的關鍵：放飛思想，拓展源頭

著名美學家朱光潛曾認為：“直覺、距離、移情是構成美感經驗的要素。”其實，這同樣適用于中學課堂審美情感的教學。在我看來，在初中語文課堂上直覺即閱讀感知，多指對文章字里行間流露出的情感的感知；距離即文本主題與現實世界的聯系，閱讀者可通過生活經驗對文本中的世界進行判斷，不受現實中消極因素的干擾，并與現實世界相聯系，去偽存真，進而為積累經驗提供基礎；移情即用自己的情感價值觀評價文本中的人或事，這應是語文學習較高的境界了，已達到了深層審美的層次，動用了情感、價值觀，經驗等多項因素，是一個人整體語文素質的體現，因此學生審美情感的形成一定要符合他們的心理特征，教師問題設置就應很有技巧，應讓學生放飛思想，拓展源頭，正所謂“問渠那得清如水，為有源頭活水來。”

針對此階段學生心理變化大的特點，設置的問題則以激勵感知和理性思維結合為主，畢竟理性思維是深層的表現，更能符合審美的要求。如賞析李清照的詞，先由音樂與古代山水畫入詞，賞辛棄疾的《菩薩蠻》，由詞入畫，讓學生附樂朗誦，并設置這樣的情境：清照與稼軒各拿出自己的一首詩作比較，你認為他們各會拿出哪一首，為什么？他們又會說些什么？學生的想象力再次發揮了作用，意見迥異，各圓其說，智慧與美感齊集，在一種精神享受中完成了詩詞風格的探討與詞人各自境遇對詞風景的探討；在綜合實踐活動中，“鑄劍為犁尚有日，兵戈相向應可休。”筆者設置了戰爭主題影片片段賞析以此入境，又設置了制作反戰宣傳畫，新聞采訪等活動，讓學生思維縱橫古今，方言內外，激發了和平意識和對當前國際社會的不安定環境和憂患意識。

美感經驗非與生俱來，應從無到有地積累，并適時加以引導、調教。中學語文課堂教學給了我們一個發現美并欣賞美，進而創造美的機會，只有加以發展，才能使美的教育延續，在課堂上，審美的關鍵就是讓學生面對問題大膽而有創造力地發表自己的見解，在廣闊的思維空間中盡情飛揚。

四、誦讀成趣，吟誦傳情，激發審美情感

中國古代詩歌有講究聲律的特點，這就要求我們接觸作品時要掌握其節拍、韻律等特點，然后在朗讀中逐漸品味出其中特有的韻律感和音樂美，通過反復誦讀，加深理解和體驗，體會豐富的內涵和情感，達到潛移默化的目的。國學大師梁實秋先生在《散文的朗讀》中說：詩歌不僅是供閱讀，還要發出聲音來詠，這樣才能陶冶情操，吟也就是朗讀……由此可見，朗讀吟誦在語文尤其是詩歌教學過程中的重要性。

1.醞釀情感，準確把握，到位范讀

教師是課堂活動的組織者和學習活動的引導者。在詩歌教學過程中，教師的引導啟發顯得尤為重要，教師帶有明顯情感色彩的朗讀和范讀是詩歌教學的一個重要環節。因為帶著明顯情感體驗的、進入角色的朗讀，不僅會有抑揚頓挫的節奏，而且還會聲情并茂，富有魅力；會時而明麗舒暢，愜意入情；時而低沉咽郁，蘊意渾長；時而澎湃激昂，直抒胸臆。這樣的朗讀，會使學生在或娓娓動聽或慷慨激揚的聲音氣息引導下，自然而然的地融入到詩歌作品的情境中。

2.積極主動，投入情感，自主朗讀

教師帶有明顯情感體驗的范讀，會給學生一個朗讀吟誦的范本，學生再結合自己已有的生活經歷和知識經驗，自己對詩歌的理解和把握，讀出自己的感受和體會。例如，在學習柳永的《雨霖鈴》時，在了解了這首詞寫的是柳永離開汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的離別場景后，班內一位文質彬彬的男生主動請纓，他依依不舍的表情、切切的眼神、到位的動作和低沉凄婉的聲音，仿佛把同學們都帶到了那種知己生死離別的場景中，那種戀戀不舍的氛圍中。誦讀完后，教室里是暫時的沉默，緊接著是雷鳴般的掌聲。這樣的朗讀，既加深了對詩歌作品本身的理解，又帶給學生前所未有的審美情感體驗。

語文課堂教學的未來應是光明的，審美的康德早在幾百年前就告訴人們：“能震撼我們心靈的，除了頭頂繁星閃爍的夜空，還有深藏我們內心的道德準則。”道德教化下產生了文明，我們人類的審美情感早就在批判選擇真善美，摒棄假惡丑，語文教學肩負著凈化心靈，弘揚文化的歷史重任，雖然我們的中學語文審美教育的步伐剛剛邁開，仍有阻力，但堅信發揚美樂一致的人生觀，我們的前途就是光明的。