新課標下初中數學目標性教學策略的運用

梁素芬

摘要：新課標下，初中數學目標性教學以中國教育教學實際情況為基本出發點，是一套目標化、系統化、科學化的教學改革系統，其以單元達標與課時達標為基本教學單位，以系統的教學目標為核心。以群體教學和個別幫助相結合為基本形式，充分發揮教與學的特點，開發學生智力，掌握基本數學知識，形成自我學習體制。

關鍵詞：新課標 初中數學 目標性教學 策略運用

一、前言

隨著我國教育體制改革的不斷深化，初中數學目標性教學已經引起了相關部門的廣泛關注。課堂作為教師傳授知識和技能的主要陣地，是學生獲取知識、展示自我、養成自我學習的主要渠道。在提高課堂教學的質量和效益的要求下，目標性教學策略應運而生，不斷優化課堂教學結構和課堂知識，轉變原有教學觀念，明確教與學之間的主導和主體關系，將“學生第一，老師第二的理念”貫穿整個教學課堂。筆者根據多年的工作經驗，首先對新課標下初中教學目標性教學進行了概述，然后講述了初中數學目標性教學的原則，最后講述了提高新課標下初中教學目標性教學策略的幾條措施，具有一定的現實意義和參考價值。

二、新課標下初中數學目標性教學概述

新課標形勢下，初中教學正在進行著翻天覆地的變化，傳統“填鴨式”教學模式已經瀕臨淘汰的邊緣，特別是“重教材、輕學生、重教法、輕學法”的教育方式很難充分發揮學生自主學習能力，難以調動學生的主動性和積極性，造成了“教師講門道，學生看熱鬧”，“一聽就懂，一問就答，一答就對，一考就垮”的不良現象。而目標性教學策略以學生為本，借鑒和吸收近年來教育改革的成果和國外現代教育理論優化課堂教學結構，以提高課堂效率為目標，切實做到“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則。目標性教學模式注重培養學生學生自我學習和分析思維能力，更為強調學習目標和評價，注重反饋和評價作用。目標性教學有一套定向的目標程序：目標定向→實施教學→形成性檢測→反饋校正→平行性檢測。初中數學目標性教學由四個基本的觀點組成：學生觀、差生觀、教育觀、和評價觀。目標教學模式是以課堂教學為核心的教學體系，其基本要素包括：制訂教學計劃、展示教學目標、依據內容要點安排教學過程、依據能力層次選擇教學方法、利用觀察，提問、檢查作業、測驗、考試等評價手段評價學生。

三、新課標下初中數學目標性教學原則

新課標下，初中數學目的性教學應該考慮老師和學生的實際情況，以層次性、科學性和持續性為原則，結合教材內容，緊貼學生實際，并且聯系教學實際，形成統一化的教學體系，全面提高教學質量和教學效率。

1.數學教學目標具有層次性，并且貼近學生實際

目標性教學應該貼近學生實際，發揮學生的主觀能動性，但是不同的學生之間具有個體性差異，導致學生在學習知識的過程中具有個體差異性，要求老師在教學的過程中制定層次性的教學目標，將學生擺在教學的核心位置，保證每一個學生在學習的過程中都能夠掌握相應的知識。比如，在教學“勾股定理”和“因式分解”的知識內容的時候，教師應該對學生進行“分層”，根據學生的不同情況，要求不同的掌握程度，有效體現目標層次性的教學方式。

2.數學教學目標具有科學性，并且和教材相結合

教學目標的制定應該具有一定的科學性，廣大教學工作者應該實際教學過程中積累總結相應的教學觀念，并且不斷提高自身的綜合素質。教學包括老師和學生兩方面，教師應該明確自我位置，認真研究教材內容，并且制定科學性的教學內容，開展靈活性強、針對性強、時效性強的教學活動，預備好相應的應急預案，提升教學水平，切實處理好各種目標性教學過程中的突發事件，實現教學活動和學生學習能力的雙方面提升。

3.數學教學目標具有持續性，并且聯系教學實際

目標性教學的另一個特點是具有持續性，貫穿數學教學的整個過程，持續性教學要求以課堂教學為目標，更重要的是將學生學習能力和理解能力提升到一定的程度。教師在制定數學教學目標的過程中要以學生主體為核心，將學習能力的培養分布、分點的滲透到教學活動中卻，實現學生學習能力的提升和發展。教學目標的持續性還體現在教學之外，學生應該將學子到的知識應用到實際生活中，用知識指導生活。初中數學教學過程中存在諸多解題思路，學生應該以發散的思維理解知識內涵，提高自己運用知識的能力。

四、新課標下提高初中數學目標性教學的幾條措施

1.構建健全的備課模式，實行以素質教育為體系的目標教學模式

健全的備課模式是上好課的基礎和前提，特別是在先進的目標性教學體制中，備課更是重中之重。傳統的備課模式以教師為主，只是教師單方面的通過教學大綱來設計課堂內同，很難做到群里群策，所以在目標性教學模式，以課題組為單位，建立健全的備課流程，一個健全的備課模式流程圖如下圖所示。

健全的備課模式，首先按照數學教學大綱進行事先分工，每一個教師制定一部分備課內容，然后通過大家在一起說課進行集體討論，找出備課過程中存在的問題，然后集體討論，探究教學規律，根絕學生實際學習情況，擬編訓練題，深化學習目標。最后，每一周都要定期進行講課、聽課、評課活動，并且對教案進行存檔。目標性教學是為了素質教學而準備的，以教授知識為目標，要求學生參與其中，激發學生對知識的積極性和情趣性。一個健全的教學模式首先要建立良好的創設情境，引導學生深入探究，并且通過變式訓練來破除機械重復的作業練習，讓學生通過最簡單的練習來掌握知識，進行知識歸納總結。此外，老師還可以課堂考試或者小型問答來反饋調控學生對數學知識的掌握程度。

2.營造寬松的課堂氣氛，讓學生成為課堂主人

制訂教學計劃包括兩種表達方式：文字表述式和列表式，前者可以歸納成計劃檔案，后者按照時間順序制定教學方案。教學目標展示是營造良好課堂環境的重要措施，就時間來說，可在課前或課中，課后展示。就方式來說，可分低，中，高年級學生分別采用簡單明白的語言提問和出思考題的方式展示。此外，教師還應該根據初中數學的實際情況安排教學過程，運用有意注意和無意注意互相配合互相轉換的規律，形成 有張有弛，變而有序的課堂教學節奏。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。根據學生能力層次制定教學方法，只有在了解了學生能力和知識結構的基礎上才能選擇合適的教學方法，進而達到教學目標。利用觀察、提問、考試和測驗等方式不斷校正學習途徑和目標，促使全體學生共同發展。

3.改善調控教學模式，構建良好的評價體系

改善調控教學模式首先要建立良好的評價體系，教學評價體系要以教學目標為依據，通過科學的方法和手段對教學結果進行評價。評價體系不僅是對學生成績進行評價，而且要對教學手段和學生狀態進行評價，形成一個反饋系統。評價體系貫穿整個教學過程。健全的評價體系包括四個階段，具體流程如下圖所示。

前提性診斷性評價主要對學生認識和情感前提特性進行評價，是目標性教學的補償和保證。在課堂開始的幾分鐘，通過前提性診斷性評價，可以對學生預習情況進行一個大概了解，前提性診斷性評價包括提問、板演、小測驗等方式，具有承上啟下的作用。課時形成性評價主要是確認、強化教學動機，尋求教學帶來的問題根源，促進教學結構的全面優化。教師可以通過看、聽、問等方式檢驗教學效果，此外，教師還可以利用多媒體教學方式提高教學效率。單元形成性評價包括三種方式：教師評價方式、學生自評方式和混合評價方式，通常情況下，第一次單元形成性評價要求進行教學目標的校正，對于普遍性問題進行集體性校正，對于部分為達標的學生進行補償教育，其方式有：根據學生自我錯誤進行變式練習，針對性進行單獨的教學補償，調動學生之間的積極性，通過互相批改作業來實現教學目的。教師還可以在課堂業余時間，還可以采取課外輔導的方式對學生進行單獨輔導，最后達到教學目標。

4.構建檔案建設模式，形成學生自主學習的體制

構建檔案建設模式要保證檔案建立的原始性、完備性、連續性、有效性和科學性，從教學實際出發建立學校課題組檔案和班級檔案。學校課題組檔案包括三類：基礎類檔案、過程類檔案、成果類檔案，基礎類檔案包括教師基本情況表、學生基本情況表、學校年度計劃表和子課題實驗方案，等等。過程類檔案包括學生成績表、課題組集中備課記錄、主要會議記錄、重要活動記錄，等等。成果類檔案包括教師成果和學生成果，等等。班級檔案要做的細致明確，對每一個學生的實際情況進行歸檔，定期進行老師培訓，提高教師的理論素質和業務水平。

五、結語

目標性教學是在新課標形勢下的重要教學手段，已經引起了廣大初中教師和學生的廣泛關注。目標性教學不僅能夠提高教學質量和效率，而且能夠充分激發學生積極性和主觀能動性，為初中數學教學“添磚加瓦”。

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