雙師型教師在園林專業教育中的必要性

劉曉娟

內容摘要：在現在的大學教育中，學生的培養目標大都是以就業為導向的，教師是教育中的首要角色，教師的類型及教育方向在很大程度上決定了學生的就業方向。園林專業是一個實踐性很強的專業，園林專業的畢業生大都從事了園林規劃設計、園林工程施工與管理以及園林工程概預算等實踐技能要求很強的工作，“雙師型”教師要求教師既要具備很強的理論知識，更要具備扎實的實踐技能，所以本文從園林專業的培養目標、學生的培養模式、畢業生就業狀況等方面論述了“雙師型”教師在園林專業得必要性，并指出了雙師型園林專業老師的解決途徑，希望能對園林專業的長遠發展以及園林專業畢業生的就業有利。

關鍵詞：雙師型教師 園林專業 專業教育

園林是一門建立人與自然和諧關系的藝術和科學，是社會、自然環境和人文藝術的結合體。主要涉及園林的規劃、設計和工程施工管理等幾個方面。是建筑學、城市規劃、樹木學、花卉學、植物生理學、生態學、測量學、工程學和美學等多方面的綜合體系。園林專業課程以園林規劃設計為中心，綜合確定、安排園林建設項目的性質、規模、發展方向、主要內容、基礎設施、空間綜合布局、建設分期和投資估算的活動[1]。園林規劃設計包括風景名勝區規劃與設計、城市綠地系統規劃設計和公園規劃設計等。園林工程施工與管理則是園林規劃設計的成果體現，通過施工組織設計、施工技術、施工材料與施工藝術將圖紙上的內容付諸與實踐。目前，各大院校開設的園林專業都把園林規劃設計和施工技術作為教學中的重點。隨著我國城市化的發展進程和生態城市建設的需要，園林專業的發展和人才的需求也不斷增加，這就對高校的園林學科建設提出了更高的要求，突出體現在培養模式、課程體系、教學改革等方面。

一.園林專業教育的培養目標

園林專業課程培養需要從具象的感知到抽象的思維再到具象的實施。查看很多設置有園林專業的高校，他們的專業培養目標大多為：具備園林規劃設計、城市規劃與設計、風景名勝區和各類城市綠地的規劃設計等方面的知識，能在城市建設、園林等管理部門或企事業單位從事規劃設計、施工和管理等工作的高級工程技術。從培養目標上看，園林規劃設計、園林工程施工和管理是培養學生的主要目標，培養的人才主要是工程設計和施工的應用性人才，這也是學校在制定該專業培養目標時，為學生制定的初步的職業生涯規劃[2]。

二.目前園林專業學生的培養模式

培養模式是在培養目標的指導下，以相對應的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程[3]。因此大部分設置園林專業的高校，主干課程為園林制圖、園林藝術、園林建筑、園林規劃設計、園林植物配置、園林計算機輔助設計、園林工程等。當前，以空間規劃設計作為主導是國際上園林盛行的教學方式，而我國大部分開設園林專業的院校也都以園林規劃設計為主，而園林工程施工與管理、園林工程概預算等也被列入主干課程，這些專業的主干課程都是以就業為導向的，培養模式大都是為理論加實踐，有的課程例如園林制圖、園林規劃設計、計算機輔助設計等都是以實踐為主。

三.園林專業畢業生就業狀況

在現在的大學教育中，學生的培養目標大都是以就業為導向的，教師是教育中的首要角色，教師的類型及教育方向在很大程度上決定了學生的就業方向。目前，園林專業的畢業生畢業時大致有三種途徑，一種是考取研究生，繼續深造，一種是考取公務員、事業單位，而絕大多數都進入企業，這些企業里面包括規劃設計公司、房地產公司、園林工程公司和工程咨詢公司等。從目前職業收入狀況來看，從事規劃設計、工程施工、工程咨詢（工程預算）等行業收入水平最高，甚至有些畢業生考上公務員之后又辭職從事本專業工作。由于就業狀況良好，近些年來園林專業招生生源充足甚至競爭非常激烈，在社會上取得了良好的信譽和美譽，園林景觀專業已變成設置該專業的高校的熱門專業。

雖然園林專業現在招生和就業狀況良好，但是也應該看到，很多畢業生剛開始就業時的困難和艱辛。目前查看各大網站的招聘情況，無論是景觀設計師還是園林工程施工技術人員，大都要求三年以上工作經驗。這對于應屆畢業生來時是一個巨大的挑戰，但是對于園林景觀相關公司而言，則是保護企業的一種方式。因為作為招聘企業來說，他們深知剛畢業的大學生基本上用不上，無論是CAD、Photoshop亦或是3DMax、Sketchup等作圖軟件基本上沒有一樣精通，把他們招聘進公司，公司做了大學老師們應該做的事，教他們把這些常用的軟件從會用到熟練。而這個專業跳槽的頻率也很高，他們一旦學成，就會跳槽到待遇等各方面更優厚的單位去了。真正一畢業就能派上用場的學生很少，要么是在校期間自學的結果要么是花錢上培訓班接受了外界的專業培訓。所以很多園林專業的畢業生都感慨，上大學所學的知識能很快變成生產力的很少。

四.雙師型教師在園林專業教學中的必要性

目前，高校引進人才一般都是博士，園林專業也不能例外。進入高校的園林專業老師大都是從本科讀到博士，研究生階段都以科學研究為主，雖也能接觸一些橫向課題，但大都以規劃設計類為主，很少能參與工程施工與管理等具體的事項，由高校畢業之后再進高校，進而由學生身份轉變成教師身份。這種培養模式在傳統研究性學科非常適宜，但是在園林專業這樣一個應用性很強的學科就顯得有些被動和不合時宜。很多園林專業的老師，上課多以講授理論教學為主，當涉及到實踐部分的時候，僅僅照本宣科，因為很多實踐知識他們也沒有經歷過。這樣不僅耽誤了學生，更是對學校教育的一種不負責任的結果。亦或是一些操作性很強的課程，老師上課僅講授基本命令的操作，而能把幾門專業課程綜合起來，在風景園林美學、設計指導思想的指導下，進行綜合性的園林景觀設計設計平面圖、效果圖、施工圖等的操作幾乎沒有。情況更糟糕的是，十年前上課的內容，到現在還在用，基本上沒有更新，這無論是對學校的長遠教育還是學生的長遠發展，都是不利的。

學生就業是教育教學的最終目標，要能使畢業生良好就業，就應該在師資結構方面進行適當調整[4]。“雙師型”教師是對職業院校教師提出的一種專業發展要求，以能力和技能為職業教育理念，理論教學和實踐教學相輔相成[5]。師資隊伍建設是高等院校提高教育教學質量的關鍵，專業教育中，師資配備是關鍵因素。“雙師型”教師要求教師既要很強的理論基礎，更要有過硬的實踐經驗，教師可以參加兩個職稱系列的評審，即高等學校教師系列和其所學專業對應的專業職稱。園林專業的教師除了可以評講師、副教授和教授，也可以參加工程技術系列職稱的評審，即工程師、高級工程師和教授級工程師。園林是一個實踐性非常強的學科，從現場調查、設計構思到最后的建設施工每一個過程都需要積累豐富的經驗。所以筆者認為，高等院校（不僅僅是職業院校）設置園林專業的老師也都應該是“雙師型”的，對教師有一個基本要求之后，才能鼓勵更多的老師去參加工程系列的評審。目前園林專業的教師大都只參加教師系列評審，而很少有老師去參加工程系列的評審，因為工程系列的評審尤其是高級工程師、教授級高級工程師的評審非常難，除了有發表的文章之外，更需要實踐項目的支撐。目前，由于高校園林專業的部分老師參加了園林景觀的規劃設計工作，所以園林規劃設計的相關課程可以在課堂上結合所參與的實際案列來講授，以自己的親身經歷來告訴學生，會讓學生更加投入和生動的學習，但是園林工程施工與管理、園林工程概預算等這些與施工工地實踐經驗緊密相關的課程就很少有老師能夠拿自己的親身經歷來講授，學生上課也僅僅停留在理論階段，跟時間脫節，學習效果也不佳。

五.園林專業“雙師型”教師解決途徑

目前，在我國還沒有專門的針對風景園林專業的職業注冊制度，而美國有47個州都實行了風景園林設計師考試注冊制度，相關人員只有通過了由美國風景園林設計師注冊管理委員會舉行的注冊考試才能執業[6]。所以要想推行“雙師型”的園林專業教師，首先應在在職業制度上完善。其次就是要求園林專業老師有條件的都實行“雙證”上崗，既要有教師系列支撐，更要求工程系列支撐。同時針對剛剛走上工作崗位的青年教師，要是企業里面進行專業的實踐、掛職鍛煉和現場考察，要多渠道的從社會上聘請園林專業技術人員、工程師進行兼職任教，充實“雙師型”教師隊伍，優化教師結構，使園林專業的“雙師型”師資隊伍建設更加完善，推進制度創新。

參考文獻

[1]宋建軍.鄧健劍.甘德欣.園林學科研究方向及人才培養工作調適——基于園林升格為一級學科后的思考[J].湖南農業大學學報（自然科學版）.2010.

[2]劉濱誼.園林學科發展坐標系初探[J].中國園林.2011.06.

[3]林廣思.關于規劃設計主導的園林教學評述[J].中國園林，2009.11.59～62.

[4]鄭秀英.周志剛.“雙師型”教師：職教教師專業化的發展目標[J].中國職業技術教育，2010.27.

[5]張寶強.高校職業發展教育課程“雙師型”師資隊伍培養探析[J].繼續教育研.2010.10.

[6]金云峰.簡圣賢.美國賓夕法尼亞大學園林系課程體系[J].中國園林.2011. 02.

基金項目：河南省教育廳科學技術研究重點項，項目編號：14B220005，

（作者單位：鄭州師范學院）