語文學習水平檢測之我見

王麗貞

內容摘要：學生的語文學習能力如何？語文素養得到了哪些發展？目前，對學生語文學習能力的評價仍然以紙筆考試為主。雖然這種評價方式存在著種種弊病，但是現在確實也沒有一種完美的替代方案。我們教學一線的語文老師能做的事情是什么呢？那就是對紙筆考試不回避，不抱怨，而是順勢而行，不斷地改進紙筆檢測內涵。

關鍵詞：語文 教學 心得

一.“破”形“立”趣

建構主義思想認為：教學決不是教師灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制，積極主動地建構知識的過程。課堂教學如此，學習評價也是如此。通過學習評價激發和培養學生的主體參與性，讓他們在評價中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，對于下一階段的學習是非常有利的。

所以，我們需要打破這一張僵化的臉，為他涂抹一些色彩，就會吸引孩子的注意力，點燃他們的熱情，化“被檢測”為躍躍欲試，引起對成功的渴望。

比如我設計了一張檢測卷，開頭是一張入關門票的形式，“智闖語文關”的主題，對于六年級的孩子來說，充滿著新奇與誘惑。導語部分“時代需要勇士，時代呼喚英雄，讓我們勇敢地迎接挑戰吧！來吧，勇士們，簽下你獨一無二的大名，挑戰開始！”充滿激勵性的語言，進一步激發了學生挑戰的欲望。整個檢測卷包括入關、字詞關、句子關、口語關、閱讀關、作文關到最后的收關，同氣連枝，渾然一體，能極大地激發孩子“醉里挑燈看劍”的壯志情懷。未成曲調先有情，大概便是如此。

二.“破”僵“立”活

我們語文老師在批改練習時常常會有這樣的感嘆：唉，太難改了！如果像數學那樣答案是唯一的就好了。但是事實上，在很多的語文檢測中，一道試題的答案也許五花八門，但其核心的內容卻常常是僵化的。僵化的試題，含有很高的運氣成分在里頭，極大地影響了評價結果的客觀性。

后現代主義給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。我們的教學不能把學習者視為單純的知識熱愛者，而更應看作是知識的探索者和發現者。因此，在試題的規劃上，多一些“活性因子”，使學生能夠自由發揮，才有可能真正地檢測出他的語文素養。

在練習中，我也設置了很多的“活態”題，比如字詞關中的“我發現第二行的每組詞都是 ?，我也會寫一個這樣的詞語： ”，“闖到這一關，對自己的表現還滿意嗎？請用一個成語來概括一下自己的表現（或勉勵自己）： ?”等等。這樣的習題，沒有固定的標準，孩子有更為自由廣闊的答題空間，從而真實地體現他們的語文素養。

三.“破”距“立”情

語文是什么？學生的回答五花八門，這是因為語文與孩子們之間是有縫隙，有距離的。在這樣的情況下，孩子如何會走近語文，愛上語文呢？

語文是什么？我個人認為：語文就是生活。與人聊天交流，是語文;我們上網瀏覽新聞，搜集信息也是語文;走過大街小巷，那些大小形態各異的招牌是語文。所以，語文習題的設置應該從孩子們的生活需要出發。

我設計的測試卷在“入關”處設置了這樣的題目：

我們已經快走完了六年的小學生涯。“六”在我國的傳統文化中意義非凡，比如平時上課要“眼觀六路， ? ?”;在做題時，希望你能“ ? ?，斬六將”，讀完例題，“ ? 六問”，碰到難題千萬不要“六神 ?”;當然也不可“

六耗”，現在，我們開始吧！

這樣把測試與提醒有機地聯系在一起，富有濃濃的人情味。

“五水共治”是最近各屆媒體都在宣傳的話題。這一道題融入了時事的元素，讓語文與生活有機地結合起來。再如在閱讀題的選擇上，《凡卡》和《明天我們畢業》兩個片段雖然內容不同，但同樣都在無聲地傳遞著珍惜現在，好好努力的思想。這與六年級的孩子即將畢業是相匹配的。這樣的試題，把語文的檢測和孩子的生活緊密地聯系在一起，更容易激發孩子們對語文的熱愛之情。

以上就是我對于小學語文學習評價的一點粗淺認識。

在一次次破中，求得一次次語文檢測的安身立命，是我所追尋的目標。在理想的狀態下，語文檢測是無壓力而有趣的，是無呆板而有活力的，同時，它也是無間距而飽含情意的，這就是我的語文夢。

（作者單位：浙江金華市婺城區東市街小學）